袁瑶嘉

“二十四节气”是中华传统文化的一部分，将其引入小学美术教学中，既能丰富小学美术教学活动的内容，使小学美术教育更加充分地贯彻课改的要求，实现三维目标的教学要求，又能让学生在学习过程中了解“二十四节气”与自然的变化，增强学生对美术知识的学习效果。

一、自然美认知方面的共同性

“二十四节气”所反映的自然节气中包含了丰富多彩的自然美，这与小学美术中所追求的自然美具有一致性，这种自然美认知方面的联系为小学美术教学活动引入“二十四节气”提供了可行的客观条件。

“二十四节气”透露出人与自然和谐相处的自然观，其反应的花开花落、四季交替等自然现象都与美育息息相关。而当前小学美术教育中所倡导的美术课程要回归生活、回归自然、回归社会的教学理念与“二十四节气”所体现出的自然观具有高度的一致性。在美术教学中，教师带领学生在不同节气走进自然开展美术课外活动，让学生感受不同节气的自然气息，认知自然美，体会美术课程中要求的回归自然的课程生态观。

自然美是最纯粹的美，美术教育也已将自然美作为课程教学追求的目标，不仅要让学生画出自然美的作品，而且还要让学生感受自然美的独特魅力。

二、视觉认知方面的一致性

美术是一种视觉艺术，在文化的传承中，除了文字外，美术作为一种视觉艺术也能起到很好的文化传承作用。“二十四节气”作为一种自然现象，其所包含的季节变化、特点以及由此产生的民俗活动也可通过视觉角度加以认识，这与美术的艺术特征具有天然的一致性。……