冯国明

(浙江省义乌市义亭中学 322005)

2014年3月30日，教育部在印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养体系”这一概念.由此引发人们价值观的转变，从以往的只关心学生成绩到注重学生的综合能力的发展这一质的提高.对于高中数学而言，数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析在内的六个方面，它们既独立又互补形成一个主体.

一、数学核心素养的意义

PISA指出数学素养的意义即善于将数学中的概念结论和处理方法推广应用于人，是一切客观事物具备这样的哲学高度和认识特征.也就是说，一个具有数学核心素养的人，应该具备三个特征：概念化，抽象化，模式化.因此，数学素养实则就是指学生在日常生活中利用所学的数学知识、理论和方法思考和处理问题，最终形成数学思维.实际上，数学核心素养也是一种综合能力的提高，更是当今社会对学生提出的更高的要求，即让学生真正运用到数学思维解决生活中遇到的困难等，这不仅需要学生的配合，更需要引起老师的重视.数学核心素养要求掌握相应的数学基础知识和相关技能，并以此解决生活中面对的需要用数学知识解决的相关问题，是一个人对于数学本质的理解与掌握.只有真正运用数学思维到生活中去的人才是真正理解掌握了数学观的人，才能准备在生活中运用数学思维和知识解决面对的问题.

二、高中数学核心素养的特征

近年来，国内外无数专家学者对数学核心素养做了专门性研究，总结出它的几大特点：综合性、阶段性、持久性.综合性即以数学为中心的思考能力，学习态度以及运用数学思维处理问题的能力.在教学以及学习过程中，学生除了要运用基本的数学能力例如计算 推理等解决日常生活中的问题，还需要想清楚用什么样的方法更有效的解决生活中的问题，这就是数学核心素养，也就是通常所说的数学综合能力的运用.数学核心素养的阶段性就是学生的数学综合能力在不同年龄阶段的体现.也就是说不同年级的学生对同一个问题的处理方式是不一样的，因为他们年龄不同对于问题的理解方式不同，随着年龄和知识能力的增加，数学核心素养也随之发生改变，这就是数学和新素养的阶段性.最后是数学和新素养的持久性，也就是说每一个学生在他的学习生涯，甚至是以后走向工作岗位开始独立生活之后，这种能力依然会伴随他们.学生在未来走出学校的生活中，保持这种教学素养的基本能力，就具备了用数学思维解决生活中遇到的与数学有关的难题甚至是以外的相关问题，这便是持久性.这里所指的持久性就是要让学生永久的为拥有这种核心素养而受益，具备处理相应问题的能力.

三、高中数学核心素养的教育价值

素质教育深入发展，数学核心素养的培养作为数学学习的中流砥柱，对学生数学能力的培养尤为重要，因此数学核心素养的价值也不言而喻.

首先，一个学生是否具备相应的数学学习能力最直接的表现就是数学核心素养.当一个学生养成最基本的数学学习能力，能够运用数学知识计算，测量时，也就形成了最基本的数学核心素养，在此基础上，学生便能够运用数学知识解决现实生活中所遇到的基本问题.一个学生的数学素养不只包括数学学习能力还包括探究问题和解决问题的能力，这些共同组成了学生的数学综合能力，也就是数学核心素养.

其次，数学核心素养的提出有利于师生共同努力，培养正确的学习观.数学这门学科如若从哲学上理解就是一种抽象的思考和理解能力，它帮助学生理解数学基本概念，形成属于自己的数学思考体系，最终养成数学思维.数学上的逻辑推理包括归纳总结，推理与联系，使得学生掌握数学这门学科内在的相互联系，形成自己的理论框架.建模是一种数学上解决问题的方式，具体操作方法就是让学生提出问题，建立初步模型，最终自己提出的问题自己解决，并有解释的能力.从数学的角度出发，提出问题解决问题，形成自己的数学学习观，这种学习方式从根本上解决了学生只将数学作为一门学科的问题，具化学生将数学应用于生活的思想，最终形成自己的独立的数学学习体系，即数学核心素养.具备数学核心素养的学生懂得用独有的数学体系思考问题解决问题，拥有真正的数学思维.

最后，数学核心素养的养成在教学中也起着至关重要的作用.这不仅是素质教育大背景下对于学生综合素质的要求也对教师教学过程提出了一些参考性建议.在当今国际形势对于教育综合素质能力要求越来越高的时代潮流中，核心素养的养成是新课改对学生综合能力培养提出的基本要求，因此，注重综合能力的培养，提高学生的基本素养，配合新课改的要求，在教育领域实行全面改革，这也是新时代的教育现象对教师提出的具体要求.

在教学素养培养这一概念的引导下，高中数学理应侧重有关数学的思维方式，不断追求数学能力的提高，思维模式的改变.同样，教师的教育方式也应随之发生改变，不单单是对学生解决课堂数学问题为主要要求，也应该在思维的广度和深度上多为学生考虑，改变数学思维，提高综合能力和核心素养.

参考文献：

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[3]吕世虎,吴振英.数学核心素养的内涵及其体系构建[J].课程·教材·教法,2017,37(09):12-17.