文 广州市番禺区石碁第二中学 谭维河

如何改变当前作文教学现状，让学生有东西可写，对写作产生兴趣与动力，从而解决学生 “怕写作”， 以及不知道 “写什么” “如何写”的困难，有必要加强情境教学法在初中作文指导课中的模式建构。下面以笔者在教学实践中的《在细节中感悟亲情》一课为例，来探究情境教学法在作文指导课中的构建策略。

一、情境教学法在作文指导课中的应用案例——《在细节中感悟亲情》

1．吟诵古诗，情境导入

（1） 课前齐读孟郊的 《游子吟》。

（2）品鉴古诗

师：这首诗是抒写什么主题的？在刻画人物时用了什么写作手法？

生：这首诗通过动作描写、心理描写等写作手法，来歌颂母爱的伟大……

（3）展示课题

师：今天，我们就上一堂在“细节”中体验 “亲情”的作文指导课 （出示课题PPT）。

2．回归课文，感悟细节

师：我们刚刚学习过著名作家朱自清的一篇散文 《背影》。请大家打开课本，看看这篇文章是如何通过细节来反映亲情的，请听配乐散文 《背影》。

（配音朗读 《背影》， 学生品味）

师：本文一共几次写到 “背影”？各在什么地方写背影？着重写父亲的背影的是哪两个段落？

师：父亲是一个怎样的人？文章通过哪些描写来表现父亲的性格？

老师引领学生齐读课文有关片段。

3．链接生活，感知亲情

师：朱自清的文章让你想起了自己的亲人了吗？那应该是一段感人的经历吧，它是快乐的、伤心的、愧疚的，还是感激的，痛苦的……请你敞开心扉讲给大家听听，好吗？

（稍后）师：请举手的同学回答。

4．合作探究，学习技能

师：下面有两段文字，B段精彩的动作描写，你能从中归纳出哪些有效的写作方法呢？请以小组讨论的形式，结合课前微课学习，把得出的要点记录下来，至少要写出两点以上。

A.父亲从裤兜里掏出一个杏子，把杏子给了妹妹。

B.父亲擦把汗，手笨拙地伸进瘪瘪的裤兜，费力地摸索出一个皱巴巴的塑料袋。他提起袋子一角小心翼翼地往手心里倒，骨碌一下滚出一个黄澄澄的大杏子。父亲用手掌托着这颗孤独的杏子，仿佛托着一座巍峨的大山，手微微有些颤动，好大一会才嗫嚅着说： “活难寻……没挣下钱……生了病……买了一颗……好赖尝一点……”说着父亲把杏子给了妹妹。

学生以小组合作探究的形式进行讨论交流，然后叫学生回答，归纳为：

（1）慢镜回放叙过程。就是情景回放，将环境、人物的神态、动作变化、语言等写具体。

（2）定格画面写内心。就是定格动情点的画面，细致刻画并抒发感情，让感情和画面融合。

（3）锤炼修饰美文字。就是锤炼词语 （如动词，形容词等），运用修辞，加入联想想象等，美化文字，增强感染力。

5．学以致用，升华亲情

师：运用刚刚学到的如何刻画细节的方法，以 “夜深了，我正在写作业，忽然听见开门声，抬头一看，妈妈送了一杯牛奶进来。我回过头，只见她走出房间，轻轻关上了门。”把上述的材料进行升格，扩写成一段话，不少于150字。

6．点评细节，展示亲情

由各个小组展示细节描写的精彩片段，进行小组和班级点评。

（评价标准：语言是否传神、传情；神态、动作是否逼真；想象是否合理）

7．音乐作结，回味亲情

朗诵诗人舒婷的诗 《啊，母亲》 （节选）， 在歌曲 《烛光里的妈妈》的音乐中结束新课。

二、情境教学法在初中作文指导课中的策略模式与论述

这节课笔者上得比较成功，在参加2016年广州市番禺区 “新技术支持下个性化学习课堂教学大赛”时获得一等奖，究其原因，活用情境教学法是其中一个重要因素。那么，情境教学法在作文指导课中的基本策略又是怎样的呢？笔者试以这节课为例，探究如何构建情境教学法在作文指导课中的基本策略。

1．情境导入，诱发动机

情境教学法作为一种融合情感体验与认知活动的方法，极其重视调动学生的积极情感，激发学生的写作兴趣，以形成良好的写作动机。教师在创设情境时可以通过“介绍背景”与 “准备活动”两种途径，在课堂中准备有关材料、工具等，确保教学活动得以顺利开展。教师在课中利用多媒体等新技术来呈现材料、音像等，让学生直观地感知画面；也可以通过教师的语言艺术来设置悬念、渲染气氛、引发思考等形式，激起学生的好奇心，使其充满兴趣地参与到学习活动中， 变 “要我写” 为 “我要写”，这样也为解决 “写什么”的问题打下了良好基础。

2．回归经典，提升品位

学习写作不仅仅是纯粹的写作技巧的掌握，更要丰富学生的阅读积累，以写促读，读写结合，而不能人为地把二者割裂开来。在作文教学中，引领学生回归经典文本阅读，让学生在经典阅读中领悟名家名篇的文化意蕴，提升其文化品位，是培养学生语文核心素养的重要任务之一，也是语文课堂 “有语文味”的重要体现。同时，回归文本也是激活与补充学生写作素材的一个有效途径，因为初中生的生活阅历毕竟是有限的，文本阅读可以触发学生相似的生活体验，从而唤醒学生写作的素材，有助于解决学生 “写什么”的困惑。另一方面，经典文本阅读在文章笔法、语言运用、情感抒发等方面本身就是学生学习写作的最佳范文，教师指导学生从中学技巧、悟情感，有助于解决学生 “如何写”的困难。

3．设置活动，回归生活

有了情境导入的诱发、经典文本的补充，教师还需要设置写作活动，引导学生把认知思维回归到现实生活中，从现实生活中发掘写作素材。作文是离不开生活体验的，写作的材料也来自于生活体验，让学生回归到生活体验中，才能解决学生 “巧妇难为无米之炊”的痛苦。所以教师在课堂上要有意识地设置一系列写作活动，例如通过观看身边人的录像视频、讲述身边生活小事等形式，引导学生走入生活的场景，让其身临其境，唤发其自身的生活体验，再为解决学生 “写什么”而蓄势积累。

4．激活思维，探究技巧

学生有了写作素材后，还需要掌握 “如何写”的技巧。在这个过程中，教师可以引导学生比较赏析名家名篇或者其中精美段落的写作技巧，提炼概况其中值得学习的写法技巧。在此基础上，激活学生的写作思维，将学生学到的写法技巧与经历过的生活体验融合在一起，以小组合作学习等方式，让学生在思辨讨论的情境中，讲述自己将选择怎样的写作方法来叙述自己的生活经历。这样通过写法的探究、思维的激活，不仅启发了学生 “写什么”，也让学生知道了 “如何写”。

5．付诸笔端，交流展示

经过前面几个环节，在一系列的写作活动中，学生也已经完全融入了情境氛围中，正处于有话可写、有话要写的状态，这时教师就要趁热打铁，让学生学以致用，把经历过的生活体验付诸笔端，撰写成文。学生写完后，再在小组或者班里进行交流展示，老师与同学进行品读与点评，巩固刚学的写法技巧，分享同学们的写作成果，或者给予同学们修改意见，以进一步提高全体同学 “如何写”的作文水平。

三、对情境教学法在作文指导

课中的思考与建议

自从按照情境教学法在作文指导课中的操作模式进行实践后，笔者在作文教学方面取得了一定的课堂教学效益，但为了提高作文教学的有效性，建议还需要注意以下的地方。

1．要树立 “两种意识”， 即树立 “教什么” “如何教” 与 “写什么” “如何写”的两种意识

教师在指导学生写作的过程中，无论是课前还是课中，都要站在学生的角度去思考问题，切实解决学生的写作困难，激活学生的生活经历与写法体验，让学生平时积累的静态素材，成为写作时积极的动态素材，有东西可写、有东西要写，而不至于出现搜肠刮肚也无法下笔的现象。同时还要设身处地地想想当学生遇到表达困惑时，教师应该如何引导学生探究文本，让学生选择什么恰当的写作方法来表达自己的情感体验，融情于境，情境交融，从而解决 “写什么” “如何写”的大难题，让学生体验写作的愉悦。

2．要做到 “三个回归”， 即作文要 “回归生活” “回归主体”“回归训练”

生活是写作的源泉，运用情境教学法就要引导学生 “回归生活”，在生活中多观察、多体验，让多彩的生活成为作文取之不尽的素材；学生是学习的主体，教师只是引导者，作文指导课也不例外，也要让其 “回归主体”，让学生在教师设置的情境氛围中进行体验感悟，探究技巧，交流展示，充分发挥学生主体的作用；作为写作指导课，最终的落脚点还是学生 “写作文”上，所以还要 “回归训练”，让学生在训练中把生活经历与情感体验表达出来，把学到的方法技巧与积累的素材统一起来，形成文字呈现其绚丽的色彩。