摘 要：植物学是一门古老的科学。民族植物学是研究一定地区的人群和植物界，其中包含了经济、文化、其他方面重要价值关系，构建社会结构及其行为与植物之间的相互作用。民族植物学在构建和探索新资源的过程中，需要基于可持续发展战略的有效利用和保护途径的发挥作用进行展开分析。作为 “人与植物”之间关系中一个重要领域，已经进入了“应用阶段”。植物学的教学中，只有充分的利用学生的民族植物学知识背景才能够增强植物学的教学效果。提升教师和学生植物学的应用能力，并在此基础上构建合理、有效的民族植物学知识背景。在一定程度上提高教学指令，增强教学服务，并赋予植物学教学良好的文化底蕴和文化精神。

关键词：城市道路；设计；地栽花卉

一、植物学教学中民族植物学知识背景的利用背景

植物学古希腊亚里士多德的学生奥夫拉斯图斯是植物学的创始人。植物学强调的是“人与自然的直接交互作用”。为核心进行构建人们在生活中同植物之间的密切关系。

然而，民族植物学（ethnobotany）从诞生过到现在已经走过了几百年的历史长河。在当今全球化发展的过程中，一些发达国家正面临着城市化步伐的不断加强，可持续利用的植物资源开发的重点。那么，在植物学的教学中，如何利用民族植物学的知识背景进行有效的保留学科特点和优势，并适应世界的发展的趋势，成为了众多研究者的探讨对象。

“研究型”和“教学”等关键词，成为了教育工作者寻找植物学研究的改革之路，也是构建创新型国家和创新型人才培养的前提。拓宽学生视野，开展开放性实验教学，培养学生创新能力，开展信息化教学，提高教学效果。

二、植物学教学的主要特征

植物学是生物类专业一门经典的专业基础课程。主要针对植物的性状解剖和生长发育、生理结构、起源演化、人类关系等进行构建。对于高等学院的生物科学专业来说，植物生理学、生态学、组织培养、资源学等，都具有鲜明的特征，只有针对特征，进行定制的教学实践，这样才能在植物学的教学中游刃有余。植物学的教学中，感情认识是建立在理性认知的基础之上的，需要学生不断的接触更多的自然实际，获得更多的情感，才能进一步进行理性的概括和整理，真正的从本质上认识植物学。因此，由于植物学的特殊性，需要观察和比较分析学习方法。并在实践中接触自然实际，获得丰富的感性认知。此外，还需要把兴趣作为先导性工作，进行展开分析和实践。由此可见发现，植物学教学应该把人才培养作为目标进行储备专业知识，提高在实践中国基本理论、基本知识、实验技能的综合性运用能力。

三、基于民族植物学知识背景下的植物学教学认知

在知识经济这样一个“终身学习”的年代，为了提升各国之间的核心竞争力，更多国家把高中等教育作为教学的重点进行培养，并在此基础上进行实践性和实验性较强的时代构建。想要植物学教学得到有效的提升，就应该合理、科学的进行利用民族植物学的背景。

首先，民族植物学背景不仅可以增强教学效果，还可以对植物学教学进行有效的基本常识构建。在我们生活环境中的各类植物，尤其是花类植物，需要按照不同的层次和水平进行“接地气”倡导。其中，种子植物形态解剖部分，是课堂互动的重点。例如：玉米、苹果、花生等都是我们常见的果实。但是如果学生在实践中进行观察以上果实的大小和性状，这样无形中就增强了感性的认知。不仅有利于学生进行生物学的学习，还可以准确的帮助学生更好的掌握植物器官的形态和结构。

其中，孢子植物及种子植物分类的生物学教学部分，如果把民族植物学的知识运用到植物学的教学上，应把植物和人类之间的关系和作用进行紧密结合，也可以帮助平面化的“植物”立体化起来。让植物学的教学过程中，其主要内容和重点内容得到良好的优化和尝试。例如：被子知识种类繁多，从被子职务的分类上看，其中包含了人类所需求的粮食作物，小麦、水稻、玉米等。还包含了十字花科职务，如大白菜等，常见于餐食的还有辣椒、西红柿等。葫芦科包含了丝瓜、冬瓜等。在一定的程度上极大的丰富了“水果界”的“蔷薇科”。在药用上，伞形科涵盖了不少药源植物。

接着利用民族植物学知识背景进行构建良好的植物学教学氛围，可以分为两种水平，一种是学生对植物学的现有水平，另外一种是学生对植物学的可能发展水平，这两种水平是可以通过植物学的教学进行获取得到的。这两者之间在本质上海存在着一定的差距。植物学教学中，应该根据学生近期的发展进行构建，并且在此基础上进行上升一个台阶，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性。当学生到达一个阶段之后，然后进行下一个水平的发展。在城市化的趋势下，不少学生在植物学的教学前，对植物学只有零散和模糊的认知，只有学生从一个阶段上发展成为另外一个阶段，才能不断的超越，不断的前进。这些都需要把民族植物学作为背景进行合理的利用，为植物学教学创建优良的道路。例如：不少学生小时候喜欢吃野生的板栗，当他们遇到和板栗形态相识的职务就会产生很大的兴趣，在此种课程的教学实践中，可以把板栗和类似的植物进行共同讲解和归纳，按照重点形态的特征、细节进行区分。关于一些药材的使用上，比如：何首乌、绞股蓝等藤本植物中，应该从对比中进行识别特征和经济利用性，增强学生对其的兴趣和爱好，加深专业知识的记忆和拓展。

植物学的教学中应该基于服务地方经济、文化、教育的发展目标进行拓展。并在高中的基础上进行进一步的补充和丰盈。重新编排教学内容，应该适应于不同专业的需求，并在内容上进行精简，把植物生长发育的过程为主线（细胞、组织、器官、植株）作为主线进行构建植物个体发育过程中各部分形态，研究植物分类的基本理论和基本知识，保持植物学知识的完整性和连贯性，加强学生动手实践的精神，提升学生实践技能，达到研究型学习的目的。

四、基于民族植物学知识背景下的植物学教学有效建议

植物学教学的目标是帮助学生掌握植物的形态、分类、生理、生态、分布、发生、遗传、进化等。并对一些模糊和零散的知识进行进一步的生活和加深印象，最终体现植物学的重要社会价值及其文化价值。第一，植物学基础理论的教学中需要把民族植物学作为进行进行合理、科学的利用。把民主植物学构建到植物形态解剖部分和孢子植物、种子植物分类的内容上去。以小组为单位进行理解和汇总。接着在以个人为单位进行分析知识结合后报告，培养学生主动探究的精神。第二，在植物学的教学实践中，只有有效的利用学生的民族植物学背景，这样次阿能在教学实践中借助学生的民族植物学知识进行加深教学内容的印象，匹配教学效果。按照植物的用途進行形态和内部结构的进化演示。增加学生对植物学的知识构建，增强人与植物的直接交互作用，并在实践的教学中构建人类和植物、人类和环境的正确关系和理念。第三，基于民族植物学的知识背景下，学生可以借助其力量进行赋予植物学教学的文化韵味，加强文化气息的交流，为植物学注入更多的新鲜血液。根据几千年的文化背景获取更多的知识，并充分挖掘学生在民族植物学中的潜能，满足教学需求，助力文化气息的有效构建。

五、基于民族植物学知识背景下的植物学教学实践探索

民族植物学研究“人类与植物界全面关系”，人类对植物的认识、利用、保护等，影响人类在以上过程中的因素及作用规律。传统实践利于植物资源可持续利，有助于推动民族植物学研究进入“应用阶段”。其中，民族植物学知识背景下的植物教学实践中，开展研究型野外教学实习，有利于培养学生的探究能力。例如：扬州瘦西湖风景区、扬州茱萸湾风景区和扬州凤凰岛生态旅游景区中的湿地实践中，扬州凤凰岛生态旅游是岛屿、森林、芦荡、湿地的重点保护区域，可以有效的把植物学和动物学、生态学有机的结合起来，从整体上了解整个生态系统。并在此基础上加入直观的教学方式，让学生根据植物的外部形态进行了解植物的自主观察能力。凤凰岛湿地研究中发现了一个豆科植物-泽生香豌豆，此种植物不仅少见，还着呢个强了学生的好奇心，培养了学生的积极性和主观能能动性，构建了创新思维和创新能力，让学生在真正的意义上成为学习的主人，成为学习的真正“主体”。让民族植物学知识背景下的植物学教学得到有效的优化。

六、结语

随着社会的进步，单一的教学方式已经不能满足社会日益增长的需求，应该不断的优化和创新机制。利用实践对植物资源的影响，构建人与职务之间的重要关系。强调“人与植物的直接交互作用”，科学合理的利用民族植物学知识背景，提升教学质量和教学服务。在内容上，拓展学生的有效事业，在实验上，培养学生的创新能力，增强教学的开放性。在信息化教学上，提高现代化植物教学的效果，探究野外教学实验基地，培养学生好奇心和探索的精神。

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作者简介：陈倩倩，山西农业大学信息学院，系别：环境科学与食品工程系，班级：园林（对口）1401，专业：园林，学号：2014507627。