叶辉

一、引言

开发潜在课程，以多样的形式，潜移默化的方式，充分调动中职学生积极性，投入到专业社团的活动中，使其在社团活动中不断提高自身的专业技术能力和职业素养。实践表明，在中职生的专业社团建设中，潜在课程的存在是必要的。针对此理论，对社团的建设和管理是具有可操作性的，并且会有事半功倍的效果。

二、潜在课程理论概述

潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。

潜在学习的思想渊源可以追溯到上世纪二三十年代杜威提出的“同时学习”（Colateral learning）。他认为，学生的学习除正式学习外，还有情意方面的“同时学习”。此后，克伯屈又提出“伴随学习”（Concomitant learning），即学生对态度、理想、情感和兴趣的习得。“同时学习”和“伴随学习”的思想已经涉足潜在课程问题。1968年杰克逊率先在《课堂中的生活》（一译《班级生活》）中提出“ 潜在课程”的概念，潜在课程的研究才正式开启。

三、潜在课程在中职生专业社团建设中应用的必要性

专业社团是指以专业技术为基础，强调技术应用与专业实践能力的社团组织，如计算机义务维修队、家用电器维修队、图像制作社等。学生不仅要对专业感兴趣，更需要一定的专业知识作为基础。相较于文化、艺术体育类社团娱乐身心的特点，专业社团更强调学生专业能力以及职业能力方面的培养。……