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如何在阅读教学中渗透人文性

2018-03-30胡文明

读写算 2018年23期
关键词:陶冶人文阅读

胡文明

摘 要 语文阅读教学的目标就是渗透人文精神,让学生时刻感受语文带给他们的人文享受,提高学生的语文素养,提升学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成正确的价值观和积极的人生态度,培养良好的个性。

关键词 阅读;人文;陶冶;情感

中图分类号:G252.17,K901 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)23-0212-01

语文的人文性,体现在课文的思想内容中,也体现在教学的方式、方法上。如何在语文阅读教学中渗透人文精神,让学生时刻感受语文带给他们的人文享受,提高学生的语文素养,提升学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成正确的价值观和积极的人生态度,培养良好的个性。笔者简要的从以下几方面谈一谈。

一、挖掘教材中的人文因素,陶冶学生情操

情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生情感,引导学生体会文章感情,让学生与作者同喜同悲,教会学生敢爱敢恨,敢说敢为。是语文教学的重要任务。如何挖掘教材中的人文因素呢?针对蕴涵着丰富情感的语言文字,教师要善于通过语言文字让学生徜徉于课文的意境,以陶冶学生的情操,丰富学生的情感体验。教师充满激情的导语和深情并茂的范读,能把学生带入意境,但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟。教师的引导起着至关重要的作用。例如教学《登山》一文时,笔者让学生感受“危险小路”时,让学生先读读文,看看图,初步感受小路的危险;再读课文,从列宁和巴果茨基的行动中感受小路之险;然后设置课文话外音,让学生闭眼听“小路险情”。急促的音乐夹杂着巨石滚落悬崖的声音,教师配以紧张惊恐的旁白,自然而然地使学生进入“危险”的情境中,犹如亲临小路,置身其中。学生经历了这样一种心理历程后说:“我浑身毛骨悚然。”“我腿脚发软,寸步难移。”“我有一种随时要坠入深谷的感觉,太可怕了。”……他们不自觉的发自内心的真情告白,无不流露出他们真实的情感体验。在经历了“危险的旅程”之后,展示出“美丽的日出”景象,并配上声情并茂的朗诵,学生的害怕与恐惧刹时变成了无比的欣喜,情不自禁地齐声朗读:“……一道柔和的阳光,突然射穿黎明前的薄雾……”学生完全沉浸在了战胜危险后的成功的喜悦中,大声感慨:“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村。”学生就是在这种时而喜悦时而忧伤,时而高亢时而深沉的情感起伏中得到情感的陶冶和精神的铸炼。

我们说,语文教学是生命的教学,它本身就栖居着烂漫和诗意,作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。教师要善于引导学生带着真挚的情感去体会语言文字,让我们的语文教学处处流淌着感情,让课堂充溢着浓浓的人文情怀。

二、结合教材进行随文练笔,张扬学生的情感

语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作,字字句句都浸透着作者的“情”,流动着作者的“情”。当学生进入到作者的情感世界,体验到作者在文中所寄寓的特定情感时,教师要善于抓住这个情感交融的好时机进行练笔,帮助学生张扬情感。

如在执教《再见了,亲人》一课时,教师针对课文内容特点,设置了这样的训练情境:“既然是话别,就应是双方的,但课文只写了志愿军说的话,此时,朝鲜人民会说什么呢?如果你是大娘、小金花、大嫂,聽了志愿军说的话,会说些什么呢?现在我想把你们分为三组,各组分别以大娘、小金花、大嫂的身份,写一段向志愿军告别的话。”正因为学生被不是亲情胜似亲情的中朝人民间的深情打动着,他们迫不及待地拿起了笔,直抒胸臆。这样的理解,恐怕是教师千言万语难以抵上的。

三、关注课后的语言实践活动,升华学生的情感

语文课程使学生得到情感的共鸣、审美愉悦和哲理启迪,但如何让学生在生活实践中融入情感,提升情感?这是阅读教学的关键所在。如学了《景阳冈》一文后,学生对性格倔强却生性无畏的武松佩服至极。此时,告诉他们,武松是梁山108条好汉之一,你想认识更多的英雄人物吗?请课外去阅读古典名著《水浒》,你一定会受益匪浅。这种超文本的阅读教学,拓展了语文教学的内涵。学生读懂的是名著的内容,领略的却是人物的品格。其次,学生通过各种实践体验,进入现实生活,进行语文实践活动,从中不断提高自己的语文素养和人文素质。这一语言实践活动沟通了大社会与小课堂的距离,缩短了社会现实与学生语言交际的距离,为学生语文学习创设了入耳、入眼、入心的实践活动,激发了学生的悟性、灵性与创造性,学生会自觉地做一个懂得爱护人、体贴人、关心人的具有高尚情操的人。

作为语文教师要做一个有心人,让我们的阅读教学反映生活并服务于生活,让学生在外在活动中激活其内心世界。让他们的思想得到启迪,情感得到陶冶,精神得到铸炼。

实践证明,在人文的语文课堂教学中,学生学习语文的兴趣倍增。课堂上,有了教师对学生人格的充分尊重,学生想说,爱说,会说,语言表达能力日趋增强。在教学精彩处,为帮助学生张扬情感,为学生提供了一个又一个练笔的机会,写出来的往往是妙笔生花。因此大大提高了学生的写作能力和写作兴趣。通过写后的交流,课堂总是会掀起一个个高潮,使学生真正地享受着语文。人文的语文课堂更关注了课后的语言实践,学生会接触一部部名著,进行超文本的阅读;学生会体验到一次次的生活实践,在生活中学习语文,拓宽了语文学习的空间,深化了课文学习的内涵,丰富了学生的语文知识和人文素养。人文性的语文课堂更关注学生个体,课堂上总能看到师生荡漾的激情和飞扬的个性。在师生对话中,只要是学生自己的感悟、真实的体验,教师都会为他们喝彩。正因为教师为学生的个性张扬搭建了广阔的舞台,才有了学生独特的智慧。学生的个性、灵性和创造性也因此释放出了无穷的力量。

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