张文革 张晓青

摘 要：高职高专院校学生生源不一，英语基础参差不齐，造成英语教学存在着一些不容忽视的问题，急需实施分层教学改革。本文就如何实施分层教学提出了一些建议和可遵循的步骤，并根据笔者教学改革实践经验，对提高班教学策略进行了详细的介绍。

关键词：英语分层教学 提高班教学 教学策略

随着全球经济的快速发展，我国与国际化接轨的步伐也在不断加快。在这样一种形势下，英语在各行各业所发挥的作用也越来越大，甚至成为很多人求职发展的敲门砖。高职是以培养职业技能为主要目标的高等职业教育，其目的是为社会各行各业输送应用型人才。高职英语是高等职业教育的基础性课程，所以在高职院校更有着不容忽视的地位。当今我国的高职英语教学，良莠不齐，存在着诸多需要解决的问题。当然，这种现状也是由学生来源不一、英语基础水平参差不齐、学习积极性高低有别造成的。针对这种现象，高职英语教学应该如何改革？很多院校做了各种改革尝试，其中首当其冲的便是分层教学。本文根据笔者所在院校实施的分层教学经验，对如何更好地进行提高班教学做了一些探讨。

一、分层教学的背景

1.定义

何为分层教学？根据百科定义，分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”“量体裁衣”等，即不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。

2.背景

（1）生源不一。随着高校不断扩大招生，不同层次不同文化背景的学生进入高职院校，其中有高中毕业生，也有中专、中技和职高毕业生（一般称三校生）。这些学生受学时、师资、环境、设备、观念等诸多因素的影响，个体差异比较大，英语基础相差悬殊。每一届新生入学后英语摸底测试的成绩最高分90分以上，最低分却不到10分。最令教师苦恼的是这些学生的学习积极性、学习习惯和学习能力差异甚大。因此，高职英语教学面临着前所未有的严峻挑战。传统的英语教学已经难以兼顾学生之间的差异性，其弊端越来越明显。例如：英语基础好又有学习动力的学生一般有升学的需求，渴望接续高中后课程，知识难度和课容量都要更上一层楼，以便为续本或毕业后找工作做准备。而基础较弱的学生，尤其是三校生，学习动力不足，学习习惯较差，缺乏主动性，大部分学生没有升学目标。

（2）教材难易不均。现在高职英语教材难易程度不一。有些高职英语教材的难易程度甚至低于高中英语，可视做大学英语的简易版；而有些教材又难度较大，生词率偏高，又因为选材多侧重于职业性，行业性词汇较多，语句结构复杂并偏长。

（3）观念不同。学生在高中阶段，英语是主科，学时比较多，学校和教师以及学生都非常重视英语学习。而在高职阶段，英语是基础课，学生会更加重视专业课的学习，从而会相应地忽视英语的学习。所以调动学生的学习积极性更是迫在眉睫需要解决的问题。

鉴于以上几种因素，如果采用“一刀切”，让基础好和基础弱的学生在一起上课，使用相同的教材，运用相同的教学方法，按照相同的教学进度，采取相同的考评方式，就很容易造成这种状况：基础好的学生感觉上课内容过于简单，“吃不饱”，甚至“不够吃”，久而久之就会减弱他们的学习兴趣；而英语基础较较差的同学，又觉得内容太难，跟不上甚至听不懂，上课好像是听天书。长此以往，学生们的厌学情绪会越来越严重。学生厌学，教师厌教，这样恶性循环下去，会严重影响高职英语教学的发展。

二、分层教学的实施和步骤

1.分层

（1）做好学生思想工作。在实施分层前，一定要做好学生的思想工作，让学生理解分层教学不是把学生分为“三六九等”，而是为了方便教学，更好地进行因材施教，使每个学生都能在原有的基础上发展和提高自己。另外要告诉学生在进行分层测试时，要诚实认真，考出自己的真实水平，切勿作弊。每年都有个别学生因考试时作弊而获得了高分，进入了提高班，学习却跟不上，又转回基础班的现象。

（2）分层前测试和分班。安排统一的时间，使用统一的试卷给新生进行分层前的测试。测试后教师抓紧时间阅卷，然后录入成绩并排序，分出提高班和基础班。为了方便教务处排课，以系为单位分班，即每个系分出自己的提高班和基础班。每个系学生基础不同，提高班和基础班比例可能不一样，有的系提高班多，有的系基础班多，都是正常现象。

（3）集中安排教学时间。实施英语分层教学比较大的难题之一就是需要集中安排上课时间，即本届新生需同时在某个时间段上英语课。这需要和各系及排课部门进行协商。

2.教学分层

（1）教学计划、教材、考试。分层教学的一个重要环节即要制定出不同层次的教学计划，选择不同层次的教材，并有不同层次的考核机制。一定要组织教师们进行多方讨论，研究出适合学生不同层次需求的教学计划、教材和考试要求。例如：在教学进度方面，提高班可用4个学生完成一个单元的学习，而基础班则需要6个学生完成。在教材方面，提高班可以选用比较接近本科水平的教材，而基础班则选用难度小、内容相对简单些的教材。在考试要求方面，除了完成惯常的期中和期末考试外，提高班第一学期还必须通过高职高专的英语应用能力水平测试B级，第二学期通过A级考试。基础班则安排在第二学期通过B级测试。

（2）动态浮动机制。建立动态机制，即经过一个阶段的学习和考评后，基础班有的学生进步比较大，可以根据学生的意愿，调到提高班。而提高班有的学生可能有退步的，也可以在学生自愿的情况下降低一个层次，调到基础班。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。

三、提高班教學策略

1.充分了解学生，真正做到有的放矢，因材施教

分层教学的第一节课非常重要，需要向学生介绍本学期教学计划、教学目标和教学要求，还要让学生了解教材的结构、难度和学时安排等。另外教师要充分了解学生的需求，即学生希望在哪些方面加强，哪些方面比较弱等等。教师只有了解了学生之后，才能在授课过程中不断调整教学内容，以满足学生的要求，令学生学有所得。可以通过让学生写纸条的形式，也可以通过调查问卷进行。

2.授课

（1）全英授课。在提高班尽量采取全英授课，给学生提供一个良好的语言环境。

（2）增加难度和课容量。根据学生接受程度，可以在教材基础上适当增加难度和课容量，例如进行词汇教学时，不仅要求学生会读会写，还要让学生做到举一反三，通过一个单词掌握并记忆多个单词。首先是通过构词法知识，让学生掌握单词的名词、动词、形容词和副词四种形式。另外可以让学生掌握一些词汇的同义词或近义词、反义词。这样学生可以快速增加词汇量。对一些重点词汇，要让学生通过造句等形式掌握其用法，避免只会死记硬背。

在进行听力教学时，如果大部分学生接受得比较快，可以让学生完成听力练习后，做听力材料的复述或听写练习，让学生更详尽地理解所听内容，促进学生听力理解力的提高。还可以就听力内容让学生做即时对话，训练学生口语。

在阅读教学方面，给学生布置预习作业。除了提前通读课文，完成课后练习外，在教师讲解课文前还要让学生简短介绍课文内容，也可以就课文内容提问。这样既检测了学生对课文理解的程度，又训练了他们的听力和口语能力，可谓一举两得。可能开始实施时，少部分学生会抱怨预习作业太多，但经过教师的不断鼓励和督促，一段时间后，学生会逐渐适应。另外，课文学习之后，还要让学生尝试口头复述课文或改写课文，一方面巩固课文所学，另一方面可以训练学生的口语能力或写作能力。这些作业教师可以给学生记入平时成绩，作为期末综合成绩的一部分，起到激励学生的作用。

在翻译教学方面，除了让学生自己翻译课文外，教师还可以给学生一些课外材料，比如与时事相关的短文，让学生课下翻译，然后教师给出标准译文，让学生反复对比，找出自己的差距，不断提高自己的翻译水平。

对于写作教学，高职教材侧重应用文写作。除了让学生完成各单元作文外，还可以鼓励学生每周交一篇英文周记，也记入平时成绩。对于这些周记，教师不必详细修改，只需多做鼓励性点评即可，旨在鼓励学生多写多练，循序渐进。如果做详细修改，学生见错误太多，会减少自信心，不愿继续写下去。

增加课容量，还可以通过每节课给学生提供一句英语谚语或名言实现，让学生翻译并背诵。另外给学生推荐一些可以在手机上学习的软件，让他们课下自主学习，也是非常可行的。例如给学生推荐《海词词典》，学生下载安装后，既可以查字典，又可以选做一些每日任务。例如“每日热词”“每日情景学词”可以帮助学生学习时事短文和词汇。学生还可以根据自己的水平选择四级、雅思、职场等多种级别的“词汇每日学习”栏目，包括“每日赏析”“每日一词”“每日一听”和“每日一读”。学生如果能坚持下去，英语水平会提高很快。

3.给学生提供展示自己的平台

通过给学生提供英语俱乐部、英语沙龙和英语风采大赛等这样的平台，让学生有展示自己的机会，从而激励学生的学习兴趣。英语俱乐部和英语沙龙需要有教师和学生负责人管理，并经常或定期有外教和教师辅导，这样才能吸引学生积极参与，并达到提高英语水平的目的。英语风采大赛可以每年举办一次，分两个环节，一个是英语演讲，给学生规定演讲题目和时间限制，由任课教师辅导。另一个环节是才艺表演，唱歌、小品或短剧都可以。学生在准备、初赛、彩排和正式比赛的过程中，不仅英语水平得到了提高，自身综合素质也会有所提升。

三、小结

分层教学的优势即教师遵循因材施教的原则，注重学生的个体差异性，针对不同学生采取不同的教学策略，使得教学更有的放矢、目标更明确、针对性更强，增大了课堂教学的容量，激发了学生的学习动机和兴趣，开发他们的学习潜能，使大部分学生在原有的基础上有所进步，有所收获，并学有所成，使每个层次的学生都能够获得成功的体验。这种愉快的情绪，有利于改善教师与学生的关系，从而使高职英语教学质量获得有效的提高，同时有利于教师能力的全面提升，可以做到双赢。

当然，分层教学的实施也有一定难度。传统思想认为分层教学容易使基础班的学生自尊心受到打击，减少学生的自信心和学习热情，甚至影响个人的人格发展，所以一定要认真组织，周密实施，稳妥操作，把分层教学搞好。

参考文献：

[1]韩艳玲.高职高专英语分层教学策略探讨[J].职业，2009（9）.

[2]王素莉，邢佶秀.高职院校公共英语分层教学的研究与实践——高等教育科学研究“十一五”规划课题研究报告[C].高教科研，2006.

[3]郑永丽.浅谈职高英语教学中的分层教学[J].雅安职业技术学院学报，2007（1）.

[4]洪欣.大学英语分层教学的规范化[J].江苏高教，2009（6）.

[5]刘洁.利用分层教学，提高英语能力[J].考試，2007（8）.

（作者单位：北京农业职业学院）