苏博 伊春市第二中学

一、高中语文深度阅读概述及推广意义

高中是基础教育的出口，是向高校输送高素质人才的培养基地。高中语文教学是具有人文性的工具性学科，新的课程标准的不断推进对高中语文教学提出了新的要求。深度阅读与娱乐性阅读不同，是给予学生更多的时间和空间，通过精读细品，圈点批注深入的阅读透过文章的表层内容挖掘文章内涵，学习知识文化，获取丰富的情感体验，主动与文章进行深层次思想交流，建立完整知识体系、拓展学生知识面、促进学生深入思考启迪人生智慧的全面、关联、智能的全新阅读形式。高中语文深度阅读的方式有圈点批注法、深度对话、细节切入。

深度阅读是真正意义上的阅读，是培养学生语文素养的有效方法，是课程改革和高考制度改革的必然要求。深度阅读不同于以往传统阅读教学模式，实施深度阅读可以丰富阅读量，培养学生专注力，发展学生个性化特点，扩展学生知识覆盖面，建立立体全面的阅读思维模式，提高学生自主学习和思考能力，提升学生精神素养和文化素质。

二、高中语文深度阅读实践中存在问题

(一)对深度阅读重视程度不高、教育教学内容粗浅。学校在深度阅读的硬件、软件配置上难以满足教学实践需要，缺乏对深度阅读的师资培训和经验交流；在课程设置、课时安排、教研活动中缺乏对深度阅读的合理安排，教师缺乏深入研究和统筹在阅读选材的广度和难度上难以满足教学需要。学生深度阅读学习积极性不高、解读浅显、功利性强。受经济科技发展和电子信息化、网络化的影响，我国高中学生的阅读方式和内容都发生了巨大的变化，学生阅读量少，缺乏深层次的思考。高中学生在面临高考压力和较繁重的学习任务的时候在阅读方面投入的时间和精力不足，学生深度阅读的积极性不高，深度阅读难以有效开展。

(二)教师深度阅读教学方法的方法枯燥单一。教学中忽视学生的主体地位，缺乏相应的阅读方法的培养，难以有效开展深度阅读；教师的阅读指导应试化，主题理解单一浅显，课堂教学沿袭旧有传统模式，采取教师授课、学生听课的灌输式机械单向教学模式为主，方式单一枯燥，缺少个性以及创新的课堂设计，不注重与学生的交流互动，难以调动学生学习的积极性。

(三)教师受自身素质和教学能力水平限制，深入阅读指导能力不高。教师缺乏教育学、心理学的在职系统培训，缺乏先进教育理念和优秀教学实践经验的交流，不能有效开展深层次阅读的引导和指导，部分教师缺乏必要的语文赏析和分析讲解能力，缺乏有效的课堂教学组织能力，难以深度阅读教学的要求。

三、高中语文深度阅读实践的有效策略

(一)深度语文阅读内容的优化改革，提升学生阅读兴趣。学生良好阅读习惯的养成不是一蹴而就的，教育教学实践中要着眼于学生长远发展，整体规划，扎实推进。重视语文教材的优化，构建科学教学体系，深入研究选取适合高中学生深度阅读材料，结合单元教学篇目，围绕教学主题开展专题教学，分体系指导阅读，专题研究文本内容；给予学生适合的深度阅读时间和空间注重校园文化建设，开展读书交流会、辩论赛、古诗词诵读等形式多样的校园活动，加强课外延伸衔接促进教材和课外阅读相结合，多方位利用图书资源，建设安静平和的阅读氛围，加强语文知识储备。

(二)创新语文阅读教学方式方法，活跃阅读文化，创设良好阅读氛围。语文课堂教学中要重视语文课堂教学方式的改革，促进教学创新。引导学生咬文嚼字细细品读、熟读深思、开展合作探究激发学生阅读的积极性，鼓励学生开展师生、学生之间的讨论和交流，通过多样方式引发学生深入思考，培养学生自主学习及良好阅读习惯；采取开放、灵活的教学手段，引入情景教学法，拓展对阅读题材、时代背景、内容特色方面的学习，寻找文本的切入点，重视探求文本背后的内容；实行比较阅读，通过比较深入领会不同作者的写作特点和思想感情；运用多媒体、信息化教学手段突破传统教学的束缚，为学生创设多样的阅读情景，使学生获得个性化的阅读体验，提升教学效率。

(三)重视教师培训，提高教学教学能力和综合素质。一方面，学校要重视教师专业技能的培训，重视教学科学化评价，重视语文资源整合能力的提升；另一方面，教师要注重自身教育理念的更新，提高语文鉴赏能力、资料整理能力和阅读指导能力，提升教育教学指导水平，开展分层教学，因材施教，针对学生理解能力、兴趣爱好的个性化特点为学生推荐题材、内容不同的阅读材料，并为其设置不同的阅读要求，促进不同层次的学生的共同进步。

四、结束语

综上所述，高中语文教学深度阅读是深化教学改革，促进高中语文教学水平提高的必然要求。教师要重视学生深入层次阅读习惯的培养，注重教学内容的优化、教学方法的有效提升，完善师资力量的培训，提升教师在教学实践中的指导能力和水平，形成知识间的关联，提高学生深度阅读能力，培养高素质学生。