鲁欣 四川电影电视学院

播音主持艺术专业中“播音发声实践训练”课程已经使用多年，其教学方式多种多样，如体验式教学、实践性教学、小班化教学等。然而，随着新媒体的到来以及新媒体思维对思维方式和生活方式的影响，教学应相应作出调整。积极的观点是，设计适合传媒专业教学内容的教学方法，设计整合新媒体思维的教学手段，设计师生互动的开放性和认可性，实现被动适应型的转变。

一、传统的播音发声教学方法

在传统播音发声教学中，已经被验证的教学方法和教学模式多种多样。就教学效果而言，这些传统的发声教学方法，能够完成对学生个性的开放，同实践行为的接轨，同时也为教师们积累了相关的教学经验。在课堂设置上，以小班授课为主，能够及时发现学生在学习中存在的问题，对学生个性化的发展有比较突出的效果，教师在教授上有针对性。在实际教学中，能够广泛的应用案例教学法，在教学手段上，能够有效的使用包括录音、配音、观摩等手段，配合专业演出和期末汇报等形式，能够让教师和学生都得以发挥，达到了教学的基本目的。但是，我们也要看到传统教学方法的局限性和存在的问题。

作为课堂知识延伸的手段，在传统教学中，主要依靠的是布置作业、课上提问等手段。这就造成了一些问题的出现，例如：对初学者来说，由于专业知识的不足，对发声部位结构的不了解，有限的课堂解说，导致他们不懂科学发声，对于练习的结果不能分辨好坏对错，结果就是耗费大量的精力和时间，却并没有明显的进步，甚至造成声带永久的破坏，抱憾终身。

就播音与主持艺术专业而言，不管是在哪个院校当中，播音发声课程都是重要的基础课程之一，直接影响学生的专业素质的提升。因此，对于播音发声课程的教学方法，必须精益求精，紧跟时代，做到继承中发展，发展中突破。

二、多媒体设备对传统播音发声教学的工具延伸

目前，虽然有部分院校已经开始着手引入多媒体在教学当中，但在教学手段上，依旧被动与传统。在教学课堂上，以录音和录像之类的设备为主要手段，在教学中处于辅助地位。对于时下流行的APP、小程序、微博和微信等，始终未能同教学联系起来。

(一)已引入的多媒体互动

曾经，对于播音发声课程的教学效果的检验，主要依靠教师的经验。后来将语音测试引入，并将软件应用于教学和测评中，有效的解决了测评难的问题。同时，该软件还能用于纠正发音的流程和准确的问题。当然，基于技术原因，该软件在个性化和艺术化方面，还存在许多问题。

除此之外，录音和录像设备也在教学中有所展现和应用。可以说，这也是现阶段播音发声教学中主要应用的方法。配合录音软件以及录像设备，学生能够将自己的作品或者优秀的作品反复播放，教师也能够及时点评和纠正学生的错漏之处。

这种教学方法，效果是显著的，也是目前教学的重要环节，但是，由于模式的死板，学生在录制的时候很难发现问题，由于缺少互动，教师要很长时间之后，才能发现问题，而在这段空窗期，很有可能将问题遗漏，或者造成问题反复出现，严重影响了教学的效率。

(二)可以逐步使用的多媒体终端

在教学中，教师可以逐步使用多媒体终端，实现教学双方的有效互动。在形式上，主要分作课堂形式和课外形式。

课堂形式主要是由教师操作，在后台控制场景、角色、台词或者训练科目。学生通过显示器进行学习和提问。现场教学、现场评测、现场指导，实现寓教于乐的目的。该形式更适合日常教学、学生团队的合作以及课后作业的录制等。

课外形式，主要基于移动客户端，实现课堂与寝室互联、教师与学生课后互动。在使用途径上有两种：其一，借由语音学的研究成果，在学生的个人电脑上，安装操作系统，完成作业以及解决课程上出现的问题，如，语音的标准化问题，呼吸问题，重音和停连的问题等。其二，是借用音频剪辑软件系统，实现声音的编辑制作，有效解决自主实验的问题。

此外，为了方便教师发送作业，评测学生的作业完成情况，可以建立互动平台。该平台可以基于移动客户端的形式，包括苹果手机、安卓手机、平板、电脑等，均可安装。在APP和小程序上，可以独立制作，也可以基于微博或者微信的自带功能。利用云计算，实现多媒体资源的再分配和再利用，在课后也能提供持续性的专业指导。保障了学生学习的积极性，实现了教材的随身携带，促成了教学双方的互动，提高了高质量资源的分配和共享等。

三、结语

新媒体资源的应用，可以让学生在任何时间、任何地点学习，“教学颠倒”不再停留在口号层面。播音发声的教学方法不仅限于课堂上的“小班”的“三维”模式，还可以及时实现一对一、一对多、多形式的“四维”互动。教学不仅局限于室内和室外，而且在浴室、公共汽车和工作室也可以完全数字化虚拟。新媒体、多媒体平台的合理开放，微信等互动通信方式的教学开发、软件和硬件应用的计算设备，都有可能实现多样化的手段。让学生能够随时随地共享互动，更可以模拟和评价受众是否受到欢迎和喜爱，有效地提高教学效果。