宋 帆 陈 亮

（昌吉学院数学系 新疆 昌吉 831100）

引言

著名学者皮连生曾说：“课堂导入如桥梁联通着新课与旧课；如序幕，预示着高潮与结局；如路标，引领着学生的思维方向。”“导”即引导，“入”就是进入学习。课堂导入就是在新教学内容或新教学活动开始前引导学生进入学习状态（引起学生注意、激发学生兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识之间相互联系）的教学行为方式。它是课堂教学的序幕，是师生情感共鸣的第一音符，是课堂教学的重要环节，如同跳高运动员起跳前的“助跑”、电影的“序幕”、演讲的“开场白”一样必不可少。

好的开端就是成功的一半，新课导入的好坏在某种程度上直接关系到课堂教学的成败。课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。在学习新知识前，恰当的导入活动能使学生有心理和知识上的准备，从而使学生能进入较好的学习状态。学生在学习兴趣被激发后，会进一步集中注意力来学习新的内容。本文结合自己的微分几何课堂教学实践，从课堂导入的教学功能以及课堂导入的设计这两个方面展开讨论。

一、微分几何课堂导入活动的教学功能

微分几何课堂导入活动的教学功能体现在以下几个方面：

（一）引起学生的注意，形成课始的标志

好的导入能强烈地吸引学生的注意力[1]。注意是心理活动对一定对象的指向和集中，人的注意力在高度集中时大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心致志，甚至会忘掉其余一切。……