巩向飞

摘    要： 本文基于对翻转课堂模式的研究和对我国高校英语公共演讲教学现状的分析，探索英语公共演讲翻转课堂教学模式，包括课前学习资源建设和任务设计、课堂活动和评价设计、课后反馈交流三个阶段，以增强英语演讲教学效果。

关键词： 英语演讲    翻转课堂    教学模式

翻转课堂是一种基于现代化信息手段的新型教学模式，近年来逐渐为众多教师所熟知，成为国内外教育改革的研究热点。英语公共演讲是大学英语课程体系的重要组成部分，不仅能培养学生的语言基本能力，还能培养学生的思辨能力和创新能力，是增强学生的跨文化交际意识、培养国际化人才的重要课程之一。目前许多高校都开设了面向非英语专业学生的英语公共演讲课程，但受限于教学条件和传统的教学模式，教学效果有待增强;而开放的网络资源、多媒体教学手段和网络交流方式，为实施英语公共演讲翻转课堂教学提供了可能。本文基于对翻转课堂模式的研究，以及对我国高校英语公共演讲教学现状的分析，探讨英语公共演讲的翻转课堂教学模式。

一、翻转课堂理论概述

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，2007年春该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到学生的广泛欢迎[1]。2011年，由于萨尔曼·汗（Salman khan）和他创立的可汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用[2]，翻转课堂开始成为教育者关注的热点。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[3]。有学者认为，教学视频并非翻转课堂的核心，对以往教学流程的颠覆[4]和基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义。

美国富兰克林学院的罗伯特·陶伯特（Robert Talbert）经过多年教学经验的积累，总结了翻转课堂实施结构模型（见下图）。该模型将教学过程分成课前和课中两个阶段：课前，教师进行教学设计和准备，学生观看教学视频，并做有针对性的课前练习;课中，教师通过快速少量的测评检测学生课前学习效果，学生通过协作方式解决问题促进知识的内化，并进行总结和反馈。

二、非英语专业英语公共演讲的教学现状

英语演讲课自引进中国以来得到快速推广，“外研社杯”、“二十一世紀杯”等全国性的大学生英语演讲比赛获得了全国高校的关注和积极参与，调动了大学生对英语演讲的热情。同时，各高校积极开展各类面向学生的国际文化交流活动，如各类长短期公派出国（境）项目，高校和大学生对英语演讲和交流的实际需求不断增长。在此背景下，许多高校开设了面向非英语专业学生的英语演讲课程。

英语演讲课程在大学英语教学体系中多属于限选课，主要面向已通过大学英语四级的非英语专业大学生。目前，高校普遍使用的教材是美国Stephen E. Lucas教授编写的《演讲的艺术》（The Art of Public Speaking），课程包括公共演讲的基本技巧，如选题、分析听众、组织演讲、制定提纲、语言运用等;以及不同类型的演讲，如介绍性演讲、信息性演讲、说服性演讲、特殊场合演讲和即兴演讲等。演讲教学包括两方面：一是理论知识，学生需掌握演讲的基本知识和概念;二是演讲实践，学生通过课堂演讲、讨论等形式，实现用英语进行定题演讲和即兴演讲的目标。然而，目前英语公共演讲教学存在一些问题，如普遍存在课时短、大班教学人数多、教学模式传统、教学资源相对不足、课程设计不合理、科学的课程评估体系缺乏、学生学习积极性不高、师资缺乏等情况（陈朗，2010[6];周青，2013[7];吴新红，2015[8];陆晓，2016[9]）。在以往模式课堂中，老师讲解理论知识会占据大部分时间，而有限的课堂时间大大限制了学生的演讲实践，降低了学生的兴趣和积极性。因此，为了增强英语公共演讲课的教学效果，一些学者（吴新红，2015[8];赵海霞、邹红英，2016[10];邹琳琳，2018[11];王皎皎，2018[12]）开始探索翻转课堂的教学模式。本文试以罗伯特·陶伯特的翻转课堂结构模型为出发点，立足校本特点和“为专业发展所用”的教学理念，探讨英语公共演讲的翻转课堂教学模式。

三、英语公共演讲翻转课堂的教学模式

基于罗伯特·陶伯特的翻转课堂结构模型，笔者结合英语公共演讲的教学实践和特点，设计英语公共演讲的翻转课堂教学模式，包括课前学习资源建设和任务设计、课堂活动和评价设计、课后反馈交流三个阶段。

1.课前学习资源建设和任务设计

课前的学习资源建设包括：（1）教学课件和微课视频，主要是《演讲的艺术》一书中的理论知识和演讲示范录像;（2）开放的网络演讲资源，包括TED英语演讲、“CCTV杯”、“外研社杯”和“二十一世纪杯”演讲比赛的演讲稿和演讲视频等;（3）本校往届学生的演讲稿和演讲视频，如笔者所在学校开设英语演讲课程已有八年，积累和保留的演讲材料对本校教学有重要参考意义，观看和评价往届学生的英语演讲更容易调动学生的积极性。

课前的教学任务设计需要明确课程的目标、知识点、规划学习活动指导方案、布置练习和作业。教师要在教学平台或微信群公开教学目标，发布教学课件，上传微课视频和演讲示范视频，布置作业与问题。学生根据任务设计，学习并掌握知识点，思考演讲示范录像的相关问题，记录疑点和难点，并和教师、同伴分享交流。授课内容主要围绕三类核心模块：介绍性演讲、信息性演讲和说服性演讲，课前教学任务设计包括要求学生选择一个演讲类型，结合自己的专业和兴趣自拟题目准备演讲。

以信息性演讲的课前活动设计为例，教师在课前制作并上传《演讲的艺术》第十三章《信息性演讲》的教学课件、微课视频、教材演讲示范录像，如Yoga：Uniting Mind， Body，and Spirit;Securing Yourself Online;Great Wall of China，和往届学生的演讲视频，如“自卫马伽术”;“塔罗牌”;心理学“共情”概念。任务设计要求学生：（1）掌握信息性演讲的分类、信息性演讲的逻辑结构与组织、信息类演讲的演讲技巧;（2）思考和点评演讲示范视频的组织结构、语言运用和演讲技巧;（3）结合专业和兴趣，自拟题目，准备2分钟到3分钟的信息性演讲。

2.课堂活动和评价设计

（1）知识测试。教师通过问卷星等问卷设计工具，设计少量测试题检测学生课前学习效果，如以选择题形式考察信息性演讲的分类、组织结构和演讲技巧等重要知识点。

（2）课堂讲授。教师对课前学习的演讲知识点进行简短的回顾与梳理，分析学生提出的难点，解决学生课前的困惑，引导学生总结和提升所学内容。

（3）小组讨论。教师给学生观看英语演讲示范视频，讲解和发送演讲评价表;然后要求学生分组讨论，依据演讲评价表的各项指标深入分析演讲示范视频的优点、缺点、演讲的开头、主体、结尾、论证材料、演讲的结构、语言的使用、演讲技巧、视觉辅助、肢体语言等方面。在小组讨论过程中教师需要观察并参与各小组的讨论，并及时加以指导，使学生达到对本课演讲知识和内容的深层理解。

（4）演讲实践。由于大学英语课堂人数较多，学生的课堂演讲实践以小组交流为主，然后小组选派代表做面向全班的课堂演讲。每组成员在6人左右，学生从三类核心演讲模块：介绍性演讲、信息性演讲和说服性演讲中选择自己的演讲类型作业，平均每次课有1名到2名学生在小组做演讲实践练习。学生结合自己的专业和兴趣自拟演讲题目，充分发挥学生的自主性和创造性。在笔者的教学实践中，很多学生选择与自己专业相关的题目，以信息性演讲为例，生科专业的学生介绍“蛋白质”的发展过程、舞蹈专业的学生介绍“现代舞”的类别、计算机专业的学生讲解“page 404 not found”的现象等;有学生关注社会热点，如“啃老族”、“王者荣耀”游戏、“共享经济”等;有学生从兴趣出发选择题目，如“折纸艺术”等。演讲题目的多样性会在演讲课堂产生积极的化学反应，将英语演讲技应用于专业学习和个人发展，促进学生演讲知识和技能的内化、综合能力的发展。

（5）师生评价。英语公共演讲的评价以演讲评价表为主要依据，采用学生自评、同伴互评、教师点评相结合的模式。同时，建立学生的学习档案，综合考虑课前学习效果检测、小组讨论表现和演講实践练习等，课程考核采用形成性评估方式。

3.课后反馈交流

课后教师可以通过布置作业、习题等形式引导学生进行总结和反思;教师和学生可以发掘更多相关的演讲资源在QQ群或微信群分享，进一步深化和巩固本课所学的演讲知识和技能;学生可继续修改完善演讲稿，并通过留言板、QQ或微信等社交媒体与同伴交流，或反馈给教师，教师可提供在线指导，帮助学生解决问题。

四、结语

翻转课堂是教育模式的创新，本研究以罗伯特·陶伯特的翻转课堂结构模型为基础，对面向非英语专业的英语公共演讲课程进行翻转课堂的教学模式设计。该模式包括课前任务设计、课堂活动设计、课后交流三个部分，教师要制作高质量的学习资源和教学视频、高效地组织课堂活动、翻转“学”与“教”，可改变以往教学模式下学生被动学习的情况，提高学生的自主学习能力、合作学习能力，增加师生互动的时间，有利于增强英语演讲教学效果。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]Katie Ash. Educators evaluate “Flipped Classrooms” benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week， 2012（10）：6-8.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[4]关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育，2012（5）：19.

[5]Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom [EB/OL]. http：//prezi.com/ dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

[6]陈朗.公众英语演讲课程内容、活动及评估规划：英语专业教学改革新课型探索[J].外语研究，2010（6）：56-62.

[7]周青.中国大学英语演讲课程现状研究[J].合肥学院学报，2013（9）：111-118.

[8]吴新红.运用翻转课堂促进英语演讲教学[J].湖南人文科技学院学报，2015（4）：97-99.

[9]陆晓.英语公众演讲教学现状分析与改革措施[J].海外英语，2016（5）：81-82.

[10]赵海霞，邹红英.网络平台翻转课堂协作知识建构的探索与实践——以《高级英语与公共演讲》课程为例[J].高教论坛，2016（1）：39-43.

[11]邹琳琳.基于重构的商务英语专业英语演讲课程翻转模式研究[J].陕西教育（高教），2018（1）：7-8.

[12]王皎皎.翻转课堂在英语演讲教学中的运用[J].海外英语，2018（1）：80-81.