黄玉红 朱燕芬

一、初步感知，概括脉络

师：同学们，今天我们学习一篇散文——

生：《夹竹桃》。

师：它是一种植物，叶像竹，花如桃。所以，它有一个好听的名字叫“夹竹桃”，“夹”读第一声。再读。

生：夹竹桃。

师：同学们课前已经根据《预习导航》自学了课文，有信心接受检测吗？

生：有——

师：哦，信心满满，每道题检测结束，你们可以实事求是给自己一个评价。

师：谁来介绍一下《夹竹桃》的作者。（出示课件）

《夹竹桃》的作者是当代著名语言学家、散文家 ， 被誉为 。

生：《夹竹桃》的作者是当代著名语言学家、散文家 季羡林 ， 被誉为 “学界泰斗” 。

师：这些信息你们是怎么获得的？

生：课后的“作家卡片”上有。

师：不错，预习时，我们不仅可以从文中获得信息，还要学会从课后资料、课外资料中去搜集信息！

师：课文读了几遍？

生：三遍、四遍……

师：这么厉害！这些词语能读正确吗？

生： 榆叶梅、花团锦簇、熏透、荇藻

满院生辉、凄清 、五彩缤纷、韧性

美不胜收、万紫千红、叶影参差

师：词语会读了，句子呢？

生读：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

师：这是一个长句，能注意停顿，很会读书！第二个句子有点拗口，谁敢挑战？

生读：火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。

师：难不倒你！这是文章一句话，谁来读？

生齐读：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

师：还有最后一关，可有点难度哦！你们知道课文是从 、 、 三方面来描写夹竹桃的？分别在哪些自然段？

生：从花色、花期、花影三方面来写的。分别是课文第二自然段，三四自然段， 第五自然段。

师：概括得很漂亮！这样概括的举手，还有不同的概括吗？

生：花色、韧性、幻想

师：这样概括的举手。你们很聪明，因为你们一定从文中的一些句子得到启发了。

生：文章的最后一句话告诉我们了。

师：说你们聪明就是当之无愧！同学们，读懂一篇文章，要善于抓这样的关键句， 它能帮助我们理清思路，概括主要内容。请同学们再读读这个关键句。

二、析词品句，感悟“韧性”

师：从这句话我们知道，季羡林先生爱上夹竹桃有两个原因。这节课，我们就来感受其中的一点“韧性”。想知道古人怎样写“韧”字吗？好，仔细看！，左边是一个“韦”字，意思是“围”，能把身体围起来，代表皮带，用刀砍，但砍不断。意思是“柔而固也，柔软但坚固”。夹竹桃并不是名贵的花，也不是最美丽的花，但它具有哪些特点才被称之为有韧性？作者又是怎样写夹竹桃的韧性呢？我们先用心品读第四自然段。

一生读。自由读课文第四自然段，你能感受到夹竹桃有什么特点？圈画出关键词语，选择一两处在旁边用简短的词句作批注。

【出示第一句】

师：谁来读第一句话。你把后半句读得很有味道，你读出了什么？

生：我从两个“又”字中读出了夹竹桃常开不败。

生：败了就又开，黄了又长出来，说明夹竹桃生命力很强。

师：谢谢你们开了个好头。这部分的句子我变换一下顺序，自己读读看，有什么感觉？

开出一朵，又一朵花败了，长出一嘟噜，又一嘟噜花黄了。

生：感觉花越开越少了。原来的句子写出花越开越多。

师：顺序不同，意思就不同了。这就是语言大师的文章，每一处都值得品味。前半句你还抓住哪些词来品味的？

生：我从“悄悄地，一声不响”两个词中看出夹竹桃不像其他花那样争奇斗艳。它是默默地开放。

师：你能联系百花的盛开来感悟这个词，会学习。那就让我们跟随她的脚步，走进季羡林的院中，看看百花是怎么盛开的，相信你们对这两个词会有更深刻的体会。百花是怎么开的，藏在这些词语里，找出来，读出画面来。

生读：花团锦簇 满院生辉 五彩缤纷 美不胜收 花开花落 万紫千红

师：开得怎么样？

生：多、旺、热闹！

师：一边是花团锦簇、满院生辉，热热闹闹，而夹竹桃是……

生读：悄悄地一声不响。

师：一对比，感受更深。你从这个词中体会到什么？

生：低调。

生：不张扬。

生：不争奇斗艳。

师：花落又花开，这就是夹竹桃！默默坚持，生生不息，这就是夹竹桃的韧性！让我们一起再来读读这句话。

生：朗读第一句话。

【出示第二句】

师：你们从这句话中一定品出更多。

生：我从“在……在……在……”体会到无论环境如何变化，夹竹桃都始终如一。

师：你太棒了，有自己独特的感受。

生：从三个“在”，我还感受到夹竹桃很顽强，不管什么样的环境，它都坚持开放。

生：从这句话中，我还读出它花开的时间很长。

师：就是花期长，是吗？概括得很好！

生：我從“无日不迎风吐艳”也读出了花期之长。

师：这个短语有什么特别？

生：这是一个双重否定句，意思是每天都迎风吐艳。

师：谢谢这位小老师告诉我们这个知识。读好这个双重否定。

生朗读。

师：不够，要强调每日吐艳。

生再读。

生：我还从两个“看不出”看出夹竹桃很从容，不管其他花怎么样，它只做自己。

师：掌声送给他！很深刻！

师：夹竹桃沐和风，抗暴雨，斗清冷，每日迎风吐艳。这就是韧性！我把这个长句变成诗的形式，读起来会更有感觉，试试看。

一生读：在和煦的春风里，

在盛夏的暴雨里，

在深秋的清冷里，

看不出有什么特别茂盛的时候，

也看不出有什么特别衰败的时候，

无日不迎风吐艳。

师范读，引导：再读，让夹竹桃静静地盛开在我们的教室里！

生齐读。

【出示第三句】

师：这句话中还有一个双重否定——

生：“无不奉陪”。

师：是的，夹竹桃在“陪”，陪过谁？看第三小节 ——

师：在和煦的春风里，它陪……

生：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香。

师：在盛夏的暴雨里，它陪……

生：凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊。

师：还有……

生：夜来香。

师：在深秋的清冷里，它陪……

生：玉簪花、菊花。

师：陪得长不长？

生：长，从春天一直到秋天！

师：陪的花多不多？

生：多，从迎春花一直到玉簪花和菊花！

师：怎样陪？

生读：然而，在一墙之隔的大门内……

师：还有什么想说的？

生：从“一直……一直……”看出夹竹桃的锲而不舍，持之以恒。

生：我还看出夹竹桃愿意默默奉献。

生：这句话也写出了夹竹桃的花期很长。

师：我们六（1）班的同学太了不起了，都能抓住关键词表达自己的感受，为你们点赞！现在明白了吧，季羡林大师花了整整一个自然段来写院中百花的用意是什么？再次快速浏览第三自然段。看看你能填几种答案。【出示】作者写院中十四种花的（ ）是为了（ ）。

生：写院中百花的争奇斗艳是为了衬托夹竹桃的一声不响；写院中百花只开一季是为了衬托夹竹桃的花期长。

生：写百花一时的美丽是为了对比衬托夹竹桃的坚持开放。

师：同学们已经把夹竹桃的韧性概括出来了！原来写百花只为写一花，只为写一花的可贵韧性。这样的写法，就是对比衬托。一对比，让“韧性”流淌在笔下，让“可贵”跃然于纸上。难怪，季羡林这样赞美夹竹桃！

生读：第四自然段的最后一句话。

三、锁定“韧性”，走近季老

师：季羡林先生为什么赞赏夹竹桃的“这一点韧性”？让我们走近他，了解他，就一定能找到答案。你们读过季老的故事吗？

生：没有……

师：没关系，黄老师带你们走近他，和你们一起去了解他。但老师相信你们，课后你们一定会去读关于季羡林的故事。是吗？

生（不住地点头）。

师：【出示】 留德十年

钻研梵学 从未放弃

“文革”遭难

受尽折磨 不丢信仰

学术大成

三辞桂冠 不要头銜

发现什么了吗？

生：季羡林和夹竹桃很像。

生：如果用一种花来形容季羡林的话，应该是夹竹桃。

师：掌声响起来，说得太好了！

师：这就是一代宗师——季羡林先生。他45岁时写夹竹桃，不但是在赞美夹竹桃，更是在借夹竹桃表明自己的心声：做一个像夹竹桃那样的人！他做到了吗？

生：做到了！

师：他的一生，成就非凡，但他不炫耀，不张扬，安静从容，谦逊朴实。就像夹竹桃——

生读第四自然段第一句。

师：他的一生，走过了人生的春夏秋冬，但宠辱不惊，始终如一，就像夹竹桃——

生读第四自然段第二句。

师：他的一生，历经了风风雨雨，但坚韧不拔，持之以恒，如夹竹桃——

生读第四自然段第三句。

师：季羡林，夹竹桃；夹竹桃，季羡林。他们有一个共同的名字，叫——

生：韧性！

师：再读一遍，把这个词刻在我们心上。

生：韧性！

师：读到现在，我们已经把第四自然段反复读了几遍。第四自然段会背了吗？一起背一遍。想不起来的地方允许你偷偷瞄一眼书。

生一起背诵第四自然段。

师：今天，我们感受了韧性的可贵，也知道了季羡林先生是怎么写韧性的。谁告诉大家， 你学到了什么写法？

生：不仅有正面描写，还运用了对比衬托的手法。

生：还运用了双重否定句。

师：那我们也运用对比衬托的手法来写一种植物吧！生活中，我们常见的植物也有鲜明的特点，比如说：仙人掌——

生：生命力顽强。

师：竹子——

生：坚韧不拔。

师：梅花——

生：傲霜斗雪。

生：坚强

师：让我们手中的笔站起来，用一段话写一种植物的特点。期待你们的佳作。下课！

四、总评

歌德说过：“内容人人都知道，知道内涵的人却很少。”形式是一个秘密，语文教学就是要揭开语言文字的秘密。如何在阅读课堂中揭开语言文字的秘密，如何把这些秘密有机地统整在一个结构里？让我们来看看“蓝天杯”小学语文教学大赛中黄玉红老师《夹竹桃》的课堂教学给予的深刻启示。

1.结构：基于“完整意义”

最好的分析材料是西方的戏剧杰作，因为它们的结构非常严密。一篇完美的作品，如果细细分析，在结构上必备两个要件，所以一节好课：

第一是层次清楚。英国小说家斯威夫特曾说，须用最好的字句在最好的层次。找最好的字句要靠选择，找最好的层次要靠安排，可见，安排是很重要的。这节课，黄老师抓住“韧性”这个牵一发而动全身的词语，用三个问题统整这节课的安排，课文从哪三个方面（花色、韧性、幻想）来描写夹竹桃？季羡林爱上夹竹桃有两个原因，这节课我们先来感受它的韧性，夹竹桃有哪些特点被称为韧性的？季羡林为什么这么赞赏夹竹桃的这点“韧性”，让我们走进他，了解他？这三个问题层层推进，批文入情。这种安排让学生在课文里走了一个来回，完成了这节课的顶层设计，体会到季先生在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象的原因。季先生按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。季先生笔下的夹竹桃，实则是对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。这样的教学顶层设计，循着策“一词”而动“全篇”的阅读范式展开，初步感知——感悟韧性——走近季老，这样的语文课，学生收获学习语文的方法和写作技能，同时感受季老的一生，不炫耀，不张扬，宠辱不惊，始终如一，坚韧不拔，谦逊朴实。这样的语文课，更符合语文课程的性质与任务。

第二是轻重分明。作为第一课时，抓住“韧性”展开教学，尤其抓住“夹竹桃有哪些特点被称为韧性的？作者又是怎样写夹竹桃的韧性呢？”引领学生细细品读第四自然段，从而锁定“韧性”，聚焦“韧性”，品悟“韧性”， 给学生留出了大量的读书时间，为学生读出自己的思考、读出自己的见解提供了有效的保证。这样的教学以主旨为纲，在时间上突出长度，在内容上突出宽度，在层次上突出深度，依靠最朴素的语文学习方式——读和悟，成为获取文本信息的重要途径，成为学生表达感悟和见解的有效载体，在整节课中重点、难点迎刃而解。

不管是层次清楚，还是轻重分明，艺术的特征都是完整。大匠能诲人以规矩，不能使人巧。艺术寓变化于整齐，整齐易说，变化全靠心灵的妙运，一节课的结构与安排，这就是所谓“神以明之，存乎其人”了。黄老师对文本独到的见解，造就了今天这节课的独特结构与独到安排，可谓“匠心独运”。

2.形式：基于“言语密码”

长期以来，我们的阅读教学，一直把教学的重点有意无意地偏向“得意”一侧，认为阅读教学的全部意义，就在于引导学生理解文本中的语言文字，读懂内容，理解思想，体验情感。其实“得意”最多只能完成阅读教学的一半路程，因为阅读教学不仅仅是理解语言，还要承担积累语言、运用语言的重任，这个“得言”的半程是不能忽略的，因此寻找“言语密码”，“得意”而不“妄言”，言意兼得，才是合乎言语习得规律的全阅读，才能赋予阅读深厚的意义。这节课，抓住了第四自然段，对学生进行读写能力的训练，增加了学生语言学习和积累的机会，把语段的利用做得实实在在，开发出语段读写训练的多种形式。

第一从朗读中分析。学习第四自然段的第一句。第一次朗读，感受到夹竹桃的常年不败，这是第一层面。第二次交换分句顺序进行朗读，“开出一朵，又一朵花败了，长出一嘟噜，又一嘟噜花黄了”，学生很快体会出花似乎越开越少了，而原句是讲花儿越来越多，这里体会夹竹桃生命力的旺盛，这是第二层面。第三次联系“百花盛开”朗读，学生很快从对比中找出“悄悄地”“一声不响”两个词，体会夹竹桃默默开花，生生不息，这是第三层面。这样的朗读，不是单纯的朗读，更不是随意朗读，它综合了朗读、分析、概括、阐释等不同的训练内容，由朗读、分析到提炼写作技巧，再到语料积累，充分发挥言语价值。

第二在表达中概括。学习第四自然段的第二句。首先抓住“在……在……在……”体会到无论环境如何变化，夹竹桃都始终如一，坚忍不拔。其次从两个“看不出”看出夹竹桃很从容，不管其他花怎么样，只做自己。最后抓住“无不迎风吐艳”“无不奉陪”两个双重否定句，体会夹竹桃锲而不舍，持之以恒。像这样的句段因为丰富的表达规律而具有典型意义，读写听说，分析、概括、提取核心信息，有序展开，就有了典型的教学意义。

第三是读写中学用。结构与形式统整在有机体中，剩下的就是向读学写。黄老师给出时间，提出要求，同学们已经把第四自然段反復读，甚至会背了，感受到了夹竹桃韧性的可贵，也知道了季羡林先生是怎么写韧性的，那你们学到了什么写法？学生很快回答不仅有正面描写，还运用对比衬托的手法。在水到渠成中要求学生也运用对比衬托的手法来写一种植物！很快学生指出要写仙人掌的生命力顽强，竹子的坚韧不拔，梅花的傲霜斗雪。

第四在品悟中迁移。品出画的特点，品出花的韧性，黄老师指出季羡林先生为什么特别赞赏夹竹桃的“这一点韧性”？然后给出三组关键词“留德十年 钻研梵学 从未放弃”“ 文革遭难 受尽折磨 不丢信仰”“学术大成 三辞桂冠 不要头衔”让学生迁移，以花喻人，体会季羡林借夹竹桃表明自己的心声：做一个像夹竹桃那样的人！

本课教学，学生的思考无处不在，表现为对词语的理解、对画面的想象、对语言的品味，还有对作者表达思路、表达方法的领悟等，正是抓住了课堂的结构，穿插了语言的形式，从而使学生对作者为什么喜欢夹竹桃有了更深一层的理解。让学生与文本进行面对面的交流，将文字想象成画面，将画面转化为文字，这样一个过程不仅引导学生读懂文字表面所蕴含的奇妙之处，还引导学生悟出言语的妙处之所在，这样才有了学生学习的持久动力和张力。教学中对于重点词语“韧性”的理解和认识是循序渐进的，是立体的，是扎实的，从关键词语的品味到课文的理解，再到体会作者遣词造句的妙处，学生充分揣摩了课文的语言魅力，领悟到了作者遣词造句的智慧。正是重视了课堂的结构和言语的形式，使得本课的教学有着五彩缤纷的色调，有着更深厚的意义。

【作者简介】

朱燕芬，常州市武进区湖塘桥第二实验小学校长。江苏省语文特级教师，江苏省333工程培养对象，常州市师德模范，武进区首届名教师。1993年毕业于常州师范，2005年获南京师范大学小学教育本科学历，2013年获教育管理硕士学位。2010年获江苏省“杏坛杯”优质课评比一等奖，2014年获第五届苏教版课堂教学大赛一等奖，2016年获常州市教科研成果一等奖，常州市主动发展项目一等奖。到西藏拉萨、新疆奎屯、宁夏固原、山东德州、河南安阳、江西信丰等学校给教育部农村校长助力工程的校长、骨干教师培训班学员讲学，充分发挥了骨干教师的带头示范作用。同时作为武进区教师发展中心的兼职研训员，定期到武进农村小学参加培训活动，深受领导、专家、教师的好评。在《人民教育》《江苏教育》《小学教学参考》《语文教学通讯》等刊物发表文章，出版专著《语文，是一种生长》，合著《书里有阳光》，合编校本教材《影响孩子一生的人格课程》。主持省级课题。

黄玉红，女，中共党员，中学高级教师，镇江市中青年骨干教师。丹阳市特级教师后备班成员，先后四十余次对苏州、镇江、新疆、安徽、浙江等地的领导、教师开课；参加江苏省“蓝天杯”会课比赛，荣获一等奖。曾经被江苏省教育厅聘为“名师送教团”赴盐城阜宁上了《黄鹤楼送别》，受到高度评价。她所执教的《黄鹤楼送别》录像课荣获全国一等奖。先后有近五十篇文章在全国、省、市获奖。有二十余篇文章发表于《江苏教育》《小学教学研究》等期刊。如今，已参与四本论著的撰写，共计3万余字，都已公开出版。