韩琳

【摘要】多年来，小学语文教学强调“以学生为主”“以自学为主”，这在某种程度上忽视了教师的主导作用，课堂上学生的读书声多起来了，然而教师的示范读却少之又少。语文课堂教学中，教师在重视学生多读的前提下，也不能忽略了教师的示范引领作用，更不能忽视了教师范读文本的作用。教师的范读，让学生在美的享受中理解文本，与文本实现真正的對话。范读能使教师的引领作用得到更好的发挥，也更有利于促进学生的学。

【关键词】教师范读；范读作用；范读方法

随着语文课改的深入，语文教学也一改过去单一的“老师讲学生听”的教学模式，开始了“以读代讲”“读中感悟”的方式。在语文课堂上，教师给学生创设了读的情境和时间，引导学生或是 “动情诵读”或是“静心默读”，并在读中和作者的心灵直接交流，让学生在思维和情感的碰撞中读懂文本，获得体验，提高自己的语文素养。

多年来，小学语文教学强调“以学生为主”“以自学为主”，这在某种程度上忽视了教师的主导作用，如语文教师的范读。有人甚至认为“语文课教师不必范读，只要让学生反复朗读便可体会文章的思想感情”。课堂上学生的读书声多起来了，然而老师的读却少了。教学证明，语文教学在重视学生多读的情况下，也不可忽视老师的主导作用，更不可小瞧老师范读的作用。

所谓范读，就是老师的示范朗读。语文的范读可以唤起学生注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，帮助学生理解课文内容，还可以感染学生，引导其欣赏课文，提高欣赏水平。再说，模仿是儿童的天性。教师绘声绘色的范读，往往会激起学生的模仿天性。因此，好的范读对于学生来说，无疑是一种心智的启迪，美的熏陶。范读是文本理解的一个重要导航。我在平时范读后通常还让学生模仿我的语气当小老师读。这样无形之中就激发了他们读书的兴趣以及主人翁的姿态，从而对读书这原本枯燥无味的事情充满了兴趣。

范读，是教师把自身对文本的体验之后的感悟以有声朗读的形式正确、规范地传达给学生的一种教学手段。虽然它与录音同有着示范作用，同是朗读的信息提示，但是，教师范读的声音更贴近学生，更有形象性。学生听着范读，总会自觉或不自觉地进行模仿、借鉴。在阅读教学的不同环节中，范读所起的作用也各不相同。

一、范读，唤醒学生的阅读期待

我们都有这样的阅读体验，当我们读到情节的矛盾点时，心里就会做出这样的判断：下面出现的结果与我想的是否一样。这种在阅读过程中出现的预测和设想，就是阅读期待。阅读期待可以使读者产生强烈的阅读向往和探究的欲望。因此，在教学中，我们充分挖掘文本，通过教师的范读，甚至是夸张的范读，为学生创造阅读情境，制造阅读悬念，引发他们的阅读期待，激活阅读欲望，从而提高学生阅读的质量以及效率。

二、范读，在倾听中学会读书

小学生的朗读能力有限，特别是中低年级的学生。遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要多通过示范，以期帮助学生达到正确、流利、有感情的初读效果。如《在大海中永生》一课中，“机舱里安放着全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。”这是长句，学生在朗读中经常出现破词断句的现象。在范读前，教师先引导学生梳理句子，弄清内容；接着，让他们自己读读，指名个别读，其他学生在听的过程中就会产生疑义，这与他们平时的阅读积累的语感不吻合；而后，老师的范读，提醒学生认真听，听出停顿处，用笔在文中做记号。这样，在对比中，学生明白了句子在何处停顿，“机舱里/安放着/全党、全军和全国各族人民/衷心爱戴的/邓小平爷爷的骨灰。”教师读时语调舒缓，读出人民悲痛的心情。学生既学会把句子读通顺，又懂得在朗读中，运用朗读技巧表达自己体会到的情感，积累读书的方法。

三、范读，在情境中受到熏陶

学生要想象课文描述的画面和情景，只有进入课文描述的意境中去，才能实现和作者心灵以及情感的交流。在阅读教学中，当学生很难进入这种境界时，教师的范读就是最有力的引导。

《二泉映月》一文重点就在于引导学生领悟阿炳创作乐曲的那一段。教师可先让学生在认真观察文中的插图的基础上自由读课文的第4、5两个自然段，边读边在脑子里想象画面。在读中，学生体会到了第5自然段中描绘的画面。但是，仅仅停留在这一层面上是不够的，学生还无法用他们的读来表达感情。师：读得很用心！请先在脑海里浮现文中的插图（教师稍停几秒钟，给学生时间上的缓冲，为倾听文本做心理准备），听我读这两个自然段。

教师用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句，为引导学生进入文本中的情境铺设了情感的基调——学生仿佛置身于其中：在二泉边，一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是潺潺的流水声。在这境界中，阿炳想起了自己坎坷的经历，渐渐地，二胡音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，时而升腾跌宕，时而低缓连绵，倾诉着人世间的悲凉、命运的坎坷、贫穷与希望……接着，因教师声情并茂的范读，画面流动起来了。此时，学生感受着教师范读所带来的语言文字魅力，更进入了与文本中的人物对话的情境——从教师的范读中，学生体会到的阿炳的心情是跌宕起伏的，他们为能听到阿炳的演奏而兴奋，体会到了他对音乐的爱和对命运的抗争。

教师的范读，让学生在美的享受中理解文本，与文本实现真正的对话。教师的范读不但要教会他们读书，还要教会他们读书的方法。这才是真正的范读。指导学生学习语文的方法有许多种，其中教师范读课文也是对学生“授之以法”。教师在范读时，也应该关注学生的参与度。必要时也可以让学生代替教师范读，但时机与次数要把握好，不能过多。范读也要讲求一定的方法。

教师在范读前，一般先要对学生进行激发，每次范读后，让学生说一说自己的感受，并进行一定的反馈。这样有利于集中学生的注意力，激发学生的情绪，揭示听读的要求，简介作品的背景。反馈的形式有许多种：朗读、复述、答题、说说感情。教师范读前，对学生进行简单的提示后，一般要静两三分钟，给学生和教师集中思想，酝酿感情，调好气息，以便让范读发挥到最佳效果。在范读结束后，也要留一些静场的时间，给教师和学生一个回味的余地。如我在教《菩萨兵》一文时，在范读前先对学生介绍了这篇文章所写的年代，当时的背景，然后静了一两分钟，等学生都用渴望的眼光看着我，我才开始范读。范读后，我不是马上让学生来朗读，而是静场了一会儿，等学生都回味好了，我才来检查学生的反馈。学生在有准备的情况下范读，在回味了文章的感情后反馈，听的质量和反馈的效果与以前大不相同，学生的朗读水平也会得到提高。教学前教师先酝酿好感情，朗读好课文，当教师的朗读激发起学生的情绪形成情感上的共鸣时，更容易唤起学生朗读的激情，从而为理解文本奠定基础，同时也提高了他们学习语文的兴趣。

在语文教学中，教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”“趣之以读”“读之以思”。范读能使老师的主导作用得到更好的发挥，也更有利于促进学生的学。因此在小学语文教学中不可忽视教师的范读。