许筱婷 刘毅 湘潭大学

一、探索思维引导教学方法之源头

思维引导式教学，是指把重点放在如何在教学中，引导学生思维走向，切实提高学生思维能力的一种教学方法。在新时代的高校创新创业引导教育中，思维引导同样也将发挥十分重要的作用。开展高校双创教育中思维引导的探索活动，对于提升大学生创新创业学习效能，培养复合型人才具有重要意义。科因兄弟在2012年出版了《思维引导：打破常规思维的问题解决方法》一书，作者以其十多年的时间投入，并结合经验总结出了“思维引导”法，引导人们的思维方式向更有效的方向发展，引导人们用创造性思维解决问题，帮助人们去解决问题。在高校双创人才培养中，如何有效地运用思维引导教学方法，成为一个新的探索方向。

二、分析创新创业人才培养之现状

(一)理论教育方法单一

据调查，当下高校创新创业理论教育多以传统的创新概念灌输与创业技能培训为主。这种做法与中国传统的教育模式一脉相承，学生能够在短时间内有效地吸收新的知识、提升相关必要的技能。但同时，因双创教育的特殊性，以教师教学为主体的教学模式在创新创业教育中，又有一定的盲目性，仅仅以方法论的灌输，如车只有一轮，鸟只有一翼，显然是无法有效支撑当下创新创业理论教育的。

(二)学生思维能力不足

学生思维能力的培养应以科学理论为指导，并且要注意在实践中的应用。同时，在创新创业引导教育中，学生思维方式的养成、创新能力的提高，也应注意社会发展对复合型人才的需求。另外，要努力走出顺境思维等传统思想的误区。而在当前高校校园内的创新创业引导教育中，趋同思维、经验思维、局部思维等思维方式依然制约着学生认知的发展与完善，学生往往更注意知识的获得与技能的提升，而并不很注重思维能力的提升。

三、思维引导在双创人才培养模式中的应用

(一)激发兴趣，引导学生转变思维方式

1.情景化思维方式

情景思维模式是指能够在不同的情景下进行思考，从而更准确地理解和感知现状的一种模式。参考一个实际情况，公司招募新员工时，传统方法是看简历、看推荐信。但从新时代的需求来说，求职者在面对突发情况时，比如遇到了一个他无法回答的问题，他是否拥有灵活处理的能力，无疑是十分重要的。在微软，有这样一道面试题“你认为井盖应该是圆的还是方的”，它并非只考察知识点，更多的是要考察求职者的思考过程和应用知识的能力。同样，在创新创业教育引导中，如果只是单纯地考察学生的理论素养而忽视情景化的考量，对学生综合素质提升的帮助往往是有限的。若能引导学生将理论具体情景化，综合训练学生的应变能力，就可以达到让学生在面对不同情况时都有其合理有效的应对方式这一最终目标。

2.意义化思维方式

在创新创业人才培养中，如果仅仅是将单一化、标准化的方法论流程化地灌输给学生，缺乏人文的气息，长此以往可能会适得其反。若能增加一点故事思维，主动给大学校园中的创新创业行为赋予伟大的意义，就会给学生注入更多动力。这样更易激发学生的灵感，取得进步和创新，同时也会增加自己的幸福感。我们都听说过建造房子的故事，第三个人认为他在“建设一座美丽的城市，为这个社会增添一点美好”，拥有这种心态的他，也更可能比其他两个人更加幸福更加快乐。引导学生思考大学校园中创新创业的意义，不仅仅是学习知识提升技能，也不仅仅只是做一个项目，而是去发现这个世界的不完美，以脚踏实地的行动去弥补这种不完美。

3.游戏化思维方式

游戏可以满足人的娱乐需求，同时又兼具系统化、社交化、策略化等特性，蕴含着无穷的智慧。要引导学生在学习中善于进行意识迁移，思考玩游戏时的策略和方法，学会应用游戏的思维方式；不断更新迭代，探索更多可能性，战胜自己；学会走出舒适区，去发现更广阔的世界；在有大目标的同时，也要在每个阶段都有明确的小目标，要有可实际操作的合理激励。在教育实践过程中采取分组式学习法，将学生划分为小组，将游戏思维引入到学习中，也有助于培养团队意识，加深学生项目团队之间的协作。

(二)活化思想，培养学生思维跃迁能力

量子力学的理论表明，世界不是连续的，而是从一个点跃迁到下一个点，由马车到汽车，直流电被交流电取代，这都是跃迁。出现了跃迁后，过去的知识就不那么管用，而现在又是知识更迭速度极快的时代，有大量新的思想和理论还来不及了解就已过时，任何时候可能出现的跃迁就会让过去学的知识变得用处极低。当然不是没有任何用处，比如会耕地这项技能不是在这个时代没用，会耕地比不会耕强，但是在这个时代更该掌握的是如何开拖拉机大幅提高生产率。在这样一种现实情况下，思维跃迁能力又显得尤为重要，不只是在创新创业教育中，更是在学习工作生活的方方面面。我们要引导学生更早掌握思维跃迁能力，学生面对新观点或者新思想，首先就会去评判它的准确性，批判性地思考。同时也应注意：在每一次跃迁之中，尽量保持自己的相对认知正确；给自己时刻接受新知识却不被之前所知而阻碍的接受能力。