谷颖 安庆师范大学外国语学院

口语是学习者语言输出的主要来源，被认为是四种主要语言技能之一。然而，目前中学生的英语口语水平并不能令人满意。学生用英语表达自己的想法和感受的能力非常有限。“英语课程标准”明确提出：在基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，中学阶段应该能够与他人交流日常生活的各种话题，并陈述自己的观点。[1]因此，如何进行英语口语课堂教学改革，激发学生的英语口语学习热情，促进学生的兴趣一直困扰着口语老师。本论文以布鲁诺·巴拉(Bruno G.Bara)的交际的心里过程理论为理论框架，对将行为游戏和会话游戏应用到英语口头课堂教学中的教学过程进行探讨，探索解决这个棘手问题的有效方法。

一、行为游戏在中学口头英语教学中的应用

行为游戏(behavior games)是布鲁诺·巴拉在他的2010年出版的《认知语用学：交际的心理过程》一书中提出的交际的心里过程理论核心内容之一。它指的是一种游戏的概念，即相互作用被调节的方式。一种行为游戏是一种结构，它使行为者能够协调他们的人际交往行为。行为游戏需要两个参与者(X和Y)在同一个游戏中进行交互。这两个角色可能有明确的游戏表现，或者他们可能有一个默认的表示，足以让他们指导他们的行动。构成行为游戏的元素，除了动作之外，是时间、地点和其他因素。每个玩家(X，Y，或Z)在游戏中移动。以下是行为游戏的结构：

[游戏名称]游戏者们之间的关系

有效性条件

时间

地点

其他人员

在游戏中移动

X 做某事

Y 做某事

Z 做某事 (Bara 2010：98)

从行为游戏的结构来看，我们知道每个游戏的参与者(X，Y，或Z)都有自己的主观性，而不是游戏的目标，因为整个过程都是基于共享知识的概念。只有当参与者之间的关系允许时，游戏才可以玩。行为游戏有三种主要类型：第一种是文化游戏，它指的是一种文化的普遍现象，影响了大量的人。第二种是团体游戏，它指的是由一个或多或少受限制的人组成一个特定的群体。第三种是双人游戏，指的是只有两个人分享的游戏。

针对中学口头英语课堂教学中学生普遍存在的学习冷谈，缺乏激情，厌学情绪严重，导致学习效果很差的现象，我们将行为游戏运用到课堂教学中，大胆进行英语口语课堂教学改革。

首先要创造轻松愉快的学习环境。心理学家罗杰斯曾说过，“轻松和谐的学习气氛是学生自由表现的重要心理环境。而沉闷的学习环境令学生造成焦虑和不安全感，创造性不能自由发挥并且会产生抵触心理。”[2]因此，良好的课堂气氛在英语口语课堂中是非常重要的。

其次，在教学过程中我们注重结合一些行为手段，以调节师生之间时常出现的僵硬的、甚至是对峙的关系。所以上课时教师注意保持微笑，是对学生的一种鼓励。尤其当学生回答问题的时候，学生可以感受到老师的鼓励，所以他们就能够很自信的说英语。我们还穿插一些手势动作来放松学生在英语口语课上的紧张情绪。比如点头、拍手、眼神等等。

再次，我们在上口头英语课时尽量避免使用晦涩的词语，即使在必须使用生僻的词语的情况下也应该提前为学生准备简单好简单易懂的解释。例如，口语课堂上有关于“寒暄”话题的学习和讨论延伸让学生们体验到了世界文化的多样性。教师应该考虑到需要对“文化”这个词进行解释，这是对中学生来说比较抽象的词语。

二、会话游戏在中学口头英语教学中的应用

传统的英语课几乎是教师的课堂，很少有学生主动表达自己的观点，学生们被动地听，被动地接受。此外，中学班级人数众多。如果教师不改变教学观念，精心设计教学环节和课堂活动，每个学生很少有机会在课堂上练习口语。这种传统的教学模式和落后的教学观念会严重影响学生的口语交际能力。

会话游戏，是一种游戏的概念，可以被理解为一种控制对话结构的游戏。它能够被定义为一组任务，每个参与者在对话中必须完成给定的序列。每项任务都是生成或理解过程中的一个阶段的特征。简言之，会话游戏的意义在于使对话向着和谐的方向发展。因此，口语老师在课堂教学中应始终坚持这一游戏原则，让学生在课堂上能够自由交谈。

老师还可以通过设置不同难度系数的问题供学生回答。仍旧拿“寒暄”的话题举例，先前老师已经利用多媒体，如视频、PPT给学生展现了不同国家和地区的寒暄方式，接着老师可以这样提问学生：例如，通过观看不同国家和地区人们日常寒暄的方式的视频，说一说你获得了哪些信息和知识。这类问题是属于开放性的问题，学生可以通过观看视频直接获取到答案。因此，它属于低难度系数的问题。然后，老师可以设置这样的问题，例如，视频中某个国家和地区的问候方式是什么?回答这类问题，学生不仅需要仔细观看视频，还需要有组织信息的能力。这类问题是中等难度系数的问题。最后，老师还可以通过设置这样的问题：就你的理解，说一说不同国家和地区的人们有着不同的寒暄方式的原因吗。这类问题也属于开放性的问题，但这个问题的答案却不能直接通过观看视频获取到。对于这类问题的答案，学生不仅需要观看视频和视频，还需要具备发散思维能力。

口语课堂上，老师可以采取分组的方式让学生讨论某个话题。例如，这节英语口语课的话题是“寒暄”，老师可以把学生分成几个小组，每个小组的小组成员都参与讨论该话题、发表自己的想法和观点。每个小组中应有成员记录并整理出小组成员参与讨论和表达的内容。然后由老师对所有小组讨论和记录的结果进行归纳总结并通过多媒体的形式让全班同学分享。

针对英语口语教学对象是青春期的学生，个性和叛逆是他们最明显的性格特征。上一段提到的会话游戏教学理论要求教师在教学中起主导作用，学生的主观认知功能应处于学习过程的中心。因此，老师在英语口语训练过程中应该充分尊重学生，坚持“自由谈话(Free Talk)”的原则。无论学生在口语表达中是否有误，老师都应该让学生在口语课上充分表达自己的想法，不要害怕犯错。只有这样，学生才能在口语课堂上畅所欲言，从而提高英语口语训练的效率和效果。我们仍然以“寒暄”这个话题为例。通过观看之前的视频，学生们知道在不同的国家和地区的寒暄方式各不相同，甚至有些方式是令人难以理解和接受的。例如，在沙特阿拉伯野蛮人的日常生活中，微笑被认为是一种不礼貌的寒暄方式。晚辈在见到长辈的时候不对长辈微笑才是对长者表示尊敬。反之，他们会被认为是在侮辱长辈，就会因此受到族长的惩罚。如果老师提出这样的问题：你是如何看待沙特阿拉伯野蛮人日常的寒暄方式的?也许很多学生对此不认同，甚至认为这种寒暄方式很荒谬。在这种情况下，老师需要耐心倾听学生的想法，为什么他们不认同甚至认为很荒谬的，而不是一味强调文化是包容的，我们应该尊重并接受它。

三、结论

本论文针对中学英语口语课堂教学所存在的问题，对将于交际的心理过程理论相关的行为游戏和会话游戏应用到课堂教学中所产生的效果进行探讨，发现当老师将该理论应用于中学生的英语口语教学中时，可以协调师生关系，更有利于营造良好的英语口语课堂环境。其次，这一理论的应用可以帮助学生改变他们对传统英语口语学习的看法，激发他们的学习兴趣。当教师在英语口语课上采用交际心理过程理论时，他可能会采用一些课堂行为或新的教学方法，比如在课堂上积极地用多媒体展示一些图片或PPT，在课堂活动的组织中采用分组的形式。这样，学生成为英语口语课堂的中。

虽然交际心理过程理论在口语课堂上的应用研究确实有利于提高学生的英语口语能力，但该研究也有其局限性。首先，课堂教学设计要求教师花大量时间进行观察和准备。所以老师应该熟悉学生的情况，这个过程对新老师来说是很困难的。其次，我们知道，交际心理过程理论在口语课堂上得到应用，教学活动的设计就必须围绕着学生的兴趣开展。这经常需要口语教师花费大量的时间和心血去设计和分析。再次，基于交际心理过程理论下的口语课堂，对学生英语口语能力的评价主要依赖他们的日常课堂表现。这种类型的评价要求口语教师仔细观察每一个学生的口语学习过程，这对于教师来说近乎是不可能的。

[1]英语课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]卡尔·罗杰斯.学习的自由[M].北京：北京师范大学出版社，2006.