骆北刚 朱琼

摘 要：以二语交际意愿相关理论为基础，根据Wen和Clement的理论模式，将影响英语交际意愿的因素之一教师支持行为（教师参与度与教师亲近行为）细化为资源、主动权、策略和方法四个方面，探讨教师如何促发初中生英语课堂的交际意愿，并借用中医“望闻问切”四诊的查症方式进行具体说明，主要包括分析学生需求并提供生活化语料、组织课堂活动以转让课堂主动权、优化教师提问和反馈策略以及注重教授学生语言学习方法。

關键词：初中生；英语课堂；交际意愿；支持策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）05-0016-05

一、引言

近半个世纪以来，随着“教师中心”思想向“学生中心”思想的转变，英语教学重心已经从注重讲授语言技能本身过渡到注重语言及语言教学的本质，二语习得研究也随之由关注整体教学向关注学习者主体转移。学习者个体差异的研究自上世纪70年代起便发现情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果[1]。大部分研究表明，情感因素主要包括态度、动机、焦虑、抑制、自尊心、移情等，而自MacIntyre和Charos（1996）[2]将交际意愿概念引入二语习得领域以来，二语交际意愿作为情感因素的延伸便引起学者的广泛关注。研究发现，二语交际意愿直接影响到二语学习者是否参与语言交际及其在交际中的表现，促发学生的外语交际意愿是外语教学的首要目标，任何不能加强学生目的语交际意愿的教学都是无效的。[3]

对中国学生而言，英语是必修课程，但是纵观多年的英语教学现状与研究发现，我国英语教学受传统应试教育的影响根深蒂固，造成了英语课堂上的沉默和被动现象，学生英语课堂交际意愿普遍不高。……