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基于音乐本体论的高师音乐教育教学改革探讨

2018-03-26陈焦伟

智富时代 2018年1期
关键词:高师

陈焦伟

【摘 要】高师音乐教育是高校师范音乐专业、专业音乐院校师范专业及综合性大学音乐院系师范教育的统称。在传统的高师音乐教育教学中,大部分教师都只是一味的给学生灌输音乐技巧的训练,而忽视了音乐这一本体论点,从而让学生在音乐情感的表达上越来越贫乏。基于此,下文对音乐本体论的高师音乐教育教学的改革进行了分析,希望对相关人员提供帮助。

【关键词】音乐本体论;高师;音乐教育教学

引言:

音乐通过人们在空间的实践来对其进行赏析与评判,但是,目前高师音乐教学中对学生音乐审美能力培养方面存在着一定的不足。音乐作为人们生活情感最直接的表达方式,理应是充满生机的,并且美好的音乐能够给人们带来心灵上的享受,因此在音乐教学中对音乐这一本体要素要引起充分的重视,从而使学生与音乐产生共鸣,促进音乐教学质量的提升。

一、高师音乐教育的概述

(一)高师音乐教育的现状

我国高等教育升学率的不断提升有效缓解了高等教育供求的压力,充分发挥了高等学校的办学潜力,从而提高了教学质量。但是,在目前的高师音乐实际教学过程中,由于招生规模的不断扩大,使得生源质量急剧下降,从而导致教学质量无法得到保证。由于高师音乐院校为了扩大招生规模,降低了考试要求,使得专业水平低、文化素质差的学生考入高师院校,导致一些文化成绩较差的考生再经过短时间的钢琴、声乐突击训练,就能轻而易举地考上高师音乐院校,使其在短时间内掌握的专业知识不系统,并且音乐素质较差,音乐感觉、音乐理解力等方面都有欠缺,在学习能力、学习自觉性、对音乐的接受能力和悟性等方面往往都相对较差,从而在一定程度上阻碍了教学质量的提升。

(二)高师音乐教育的特征

1.表达的时间性

音乐是一种时间艺术,其可以利用节奏、强弱、速度、和声、音色以及旋律等手段,在乐器上进行组合,并通过在一段时间内所营造的艺术效果来感染听众,因此,时间是度量音乐的基本尺度之一。同时,时间是音乐的主宰,音乐的表现受制于时间,而音乐作品可以在一定的时间里展开,在时间结束后艺术形象也会随之而去,所以说时间是实有形无的,音乐也是实有形无的。

2.传达的听觉型

音乐是一种以声音为基础的综合性艺术,与绘画、文学等艺术相比,音乐既不具备空间造型,也不具备语义符号,其是通过声音传递的旋律和节奏来对宇宙的物质世界和人类的情感世界进行表达。在众多的艺术形式中,绘画、舞蹈、雕塑、戏剧、摄影、建筑等都是视觉艺术,具备一种真实可见的直观感,其形象化特征可以通过视觉判断而准确甄别接受,而音乐则是一种纯粹的听觉艺术。

3.感知的不确定性

音乐的不确定性主要表现在获知的内容上,由于音乐的不同旋律与节奏,给听众传达的内容也就有所不同,而这种感知形象的不确定性便是音乐在各艺术门类中最为特殊的个性。由于音乐是独一无二的声音虚拟想象空间,没有直观的画面,从而理解方面呈现出了多样多样,而时间上的制约、不可捉摸的听觉、感知形象的不确定性是音乐教学的三大基本特性,从而决定了高师音乐教育的特殊教育模式、特殊教育内容以及特殊的知识传授方法。

二、音乐本体的情感表达

音乐最早来源于人类劳动中统一节奏的号子以及传递信息时的呼喊,其是通过组织的音乐来对人的情感进行表达,对人类的生活信息进行传达。人们在通常会通过击打木器、石器等来表达自身的喜悦、欢乐之情,并将其进行传递。音乐具有天生的艺术天赋,无论是在何种场合在进行过程和目的实现上都是以表达愉悦的内心感受为核心,且音乐行为是为了表达欢乐的情感,在音乐形式上以其特有的音声组织规律引起生理以及心理舒适的、愉悦的感受。音乐的最初形式是為了表达人们的喜悦之情,随着人类历史的不断发展,音乐在社会发展的过程中被赋予了社会功能,具备了一定的政治因素,使其以熏陶和感染的方式来影响人的心灵,对其进行美的滋润,并且被音乐所吸引的人可以通过纯粹的音乐形式来感受音乐所带来的的震撼,从而加深对音乐的理解。另外,音乐本身不具备任何表达意义,它是“意志”的“自在之物”,当音乐象征占据了全部的内心时主体自为地将这种意义赋予音响之中。

三、音乐本体论对高师音乐教育的批示

音乐的本体不完全是情感,所以音乐不能对人类的情感进行全面的反映,而音乐的本质是在时代发展的背景下所产生的的自然之和。因此,在音乐本体论下,音乐教育要想进行全面的改革,就不能通过一味的灌输知识,而是要通过自然教育来传递音乐教学,下面是音乐本体论对高师音乐教育的几点启示:

(一)完善自身人格

要想对任何事物有个正确的认识,就不能以前人言论作为判断依据,而是要有自己的心灵感受,寻找自然特性,从而形成自我独特的音乐本体论。在嵇康主张的“声无哀乐”下,音乐与情感之间属于潜在的对应关系,音乐能够激发人们内心潜在的情绪,就像喝酒能够将人们心底的情绪勾勒出来一样。由于音乐作品对不同音乐欣赏的主体来说有所不同,所以音乐作品具有多样化以及不确定性的特征。音乐教育是人类教育中的重要组成部分,其是为了培养人们的情操和修养而形成的一种社会活动,在长期的教育过程中,音乐技能成为了部分学校对音乐教师进行考核的标准,从而使音乐教育工作者认为音乐教育的目的是为了培养更多的音乐人才,进而在一定程度上影响了音乐教育的实践性。

(二)激发个体能量

在嵇康的“声无哀乐”中提出,人的喜怒哀乐是通过不同的原因而隐藏在人的心灵深处,只有遇到相同的和声才能够将其激发出来,而这相同的和声并没有具体的形象,可喜怒哀乐却有根源,从而表明音乐能够激发人们心中所隐藏的喜怒哀乐等情绪。同时,音乐可以改变一个地方的风俗习惯。如果音乐管理者善于运用德育,那么就会使人们获得自然之和的音乐感受,使音乐不仅仅局限于娱乐方面,而是一种教化。由于人们对音乐进行欣赏的最初目的是为了愉悦自己的内心,从而满足内心对美的追求,提高自身的精神需求,所以当人们得到美的感受后,身心就会通过音乐而得到净化。因此,在音乐教育中,教师要想提高教学质量,就要让学生感受的音乐的魅力,从而让音乐通过心灵的感受来陶冶学生的情操,提高学生的修养,激发学生个体潜意识的能量,促进教学效率的不断提升,进而推动音乐教学的持续发展。

四、结束语

综上所述,音乐本体论给沉闷的音乐状态注入了新鲜的空气,尤其是对高师音乐教育而言,音乐本体论的出现使音乐的表达方式变得多样化。因此,高师音乐教育改革要尊重音乐教学的个性,注重音乐教育的本质特性,不断回归到音乐本体论中,从而为提高音乐教学质量提供坚实的基础。

【参考文献】

[1]刘雅琴.高师传统音乐教学现状及对策研究[J].艺术科技,2013,26(02):229.

[2]吕挺中.新课标下的高师音乐教育专业声乐教学改革[J].广西民族师范学院学报,2015,32(05):142-144.

[3]刘顺.嵇康的音乐美学本体论思想新探[J].白城师范学院学报,2006(01):100-102.

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