摘 要：培养幼儿适应幼儿园的生活，是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，要求中指出：建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感。我们应采取家园共同配合、梯度入园及教师的有效教育行为等应对策略，最大限度地使幼儿能尽快适应幼儿园内生活，以利于将来幼儿能力的发展和健康人格的形成。

关键词：新入园；幼儿；哭闹行为

中图分类号：G615 文献标识码：A 收稿日期：2017-06-15

作者简介：黄爱连（1973—），女，福建仙游人，福建省仙游县实验幼儿园教师，幼儿园高级教师。

一、新入园幼儿哭闹的表现

（1）“喜新厌旧”哭闹型。幼儿刚入园时，对陌生的环境好奇，这边走走看看、那边摸摸玩玩。幼儿园对他们有很大吸引力！可是这种好奇心在2～3天后，就渐渐没有了。他们开始想念爸爸妈妈了，开始哭闹：“我要爸爸妈妈，我要回家！” “爸爸妈妈去哪儿了，怎么还不来接我！”针对这种情况，教师会用丰富多彩的活动来吸引他们的注意力，如讲故事、过家家等游戏，保持他们对幼儿园的新鲜感。

（2）“老顽固”哭闹型。这类幼儿是“一根筋”地依恋爸爸妈妈，在幼儿园，如果有家长在的话，他们会紧紧地缠着家长寸步不离。当教师从家长手里接过他们时，他们开始哭闹，烦躁不安，并整天追问：“我妈妈爸爸怎么还不来？” “奶奶怎么还不来？”针对这类情况，我们应转移他们的注意力，多多安抚他们，让他们感受到教师对他的关心，增强其安全感。

（3）“羊群效应”哭闹型。这类幼儿易受外界干扰而哭闹。如果看到身边的小朋友哭，他们也会跟着哭，看到其他家长时，也会哭着想念自己的父母。但是離开这个环境，他们就立即停止哭闹。因此，教师应安抚他们并让他们离开这个环境，将注意力转移到别处。

（4）“间断性”哭闹型。在幼儿园时，这类幼儿在吃饭的时候、午睡的时候、他们遇到困难的时候都会哭泣，例如，玩具被人拿走、走路不小心摔倒、想去小便不敢说等。教师应安慰并帮助他们解决困难，手把手教他们自理的方法。

二、新入园幼儿哭闹的原因

（1）依恋父母。幼儿们来到陌生的幼儿园，将接触到陌生的环境和陌生的教师与小朋友们。他们缺乏独立离开亲人的经历，会感到焦虑不安、没有安全感，担心自己离别后就再也见不到自己的亲人了，有的甚至还担心家人不要自己了。

（2）任性无理。现在很多独生子女在家中为所欲为，有求必应，这种教育情形，会使他们养成任性无理的个性。进入到小班之后，教师开始规范和纠正他们的行为，他们受不了制度的约束，就会敌视、哭闹、逃避、发脾气。

（3）自理能力差。现在的幼儿大多都是由几个大人照看，他们就是家中的“小皇帝”，事事都是长辈们代劳。来到幼儿园之后，他们就会很不习惯，什么事情都要自己做，如吃饭、擦屁股、擦嘴、叠小被子等。环境的改变和凡事都要亲身而为的状态让他们情绪不佳。

三、新入园幼儿哭闹的策略

针对以上幼儿哭闹的特点，根据自己这几年的教学经验，我认为幼儿们在入幼儿园之前，家长、教师及幼儿园应该做好以下的准备：

1. 家长方面

（1）幼儿入园前的工作：①在生活方面：适当锻炼幼儿独立自主的能力，如独立吃饭、饭后漱口擦嘴，独立如厕、自己穿脱裤子，会更换衣服、穿脱鞋子。培养幼儿良好的作，尽量与幼儿园时间同步。②在社会方面：培养幼儿与同伴友好相处、会一起游戏、知道礼让，不争抢玩具，不做“小霸王”。③在语言方面：培养幼儿与同伴相互交流，有什么事情或需要会用语言表达出来。

（2）幼儿入园后的工作：①按照严格的入园时间，将幼儿送入幼儿园。“狠心”把幼儿交给教师，“永不回头”地离开校园；不在幼儿园里逗留；不偷窥幼儿的在园表现，信任教师，将幼儿托付给教师；放学时准时来接幼儿。②坚持每天送幼儿来幼儿园，不要因为幼儿的哭闹而“心软”，意志不坚定。③与幼儿在家中有意识地学唱儿歌，体验学到本领的快乐。

2. 教师方面

（1）幼儿入园前期工作：设置调查表，了解不同家庭幼儿的性格特征，并能根据幼儿的不同特点制订不同的教育措施。把班级布置的绚丽多彩、卡通化等吸引幼儿的眼球，迎接幼儿的到来。教师安排一些亲子活动；让家长陪伴幼儿熟悉班级环境，让幼儿能找到自己的生活用品；幼儿能认识几个小伙伴，能更快地适应幼儿园生活。

（2）幼儿入园后的工作：笑脸接待每个幼儿，耐心、细心对待幼儿；组织有趣的游戏及户外活动；家园互动，帮助幼儿更好地适应幼儿园，鼓励表扬幼儿的点滴。

3. 幼儿园方面

幼儿园要宣传新的幼教观念，提倡素质教育，帮助家长树立符合时势的家教观，优化家长教育策略，激发幼儿喜欢幼儿园的情感；与家庭、社区相互衔接，切实做好“家园共育”；开展家长与幼儿访园活动；根据幼儿的年龄特征，选择并投放新颖的玩具，让幼儿喜欢幼儿园。

参考文献：

[1]陈会昌，梁兰芝.亲子依恋研究的进展[J].心理学动态，2000（1）.

[2]胡 平，孟昭兰.依恋研究的新进展[J].心理学动态，2002（2）.

[3]王振宇.儿童心理发展理论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.