摘 要：语文课堂与生活有着密切的关系，要让语文取得良好的教学效果，就要让教学回归到生活之中，以生活为切入点，这样才可以更好地激发出学生的兴趣。文章就如何让语文课堂回归生活之路并结合自己的教学实践提出几点建议，以期可以为学生的健康成长打下基础。

关键词：语文课堂；生活化；课堂教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-08-22

作者简介：李翠玲（1981—），女，福建泉州人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。

一、技能训练“生活化”

技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非“学以致考”，训练材料应尽可能来自生活，同时鼓励学生在五彩斑斓的生活中主动获取知识，使学生更好地掌握和运用语言文字，提高听、说、读、写的智力技能。例如，在引导学生学习比喻、拟人等常用修辞手法之后，我尝试让学生自己编写关于文明、维护卫生和纪律、公共财物等的警示语。借助该特殊训练手段，我成功点燃了小学生内心创新与创造的火花，“书也会受伤，轻拿轻放”“我们千万不能说脏话，小鸟在监督啦”“小草在呼呼大睡，请不要影响它们”……一条条富有童趣童真又朴实无华的警示语从学生们的大脑中迸发而出，既落实了语言训练，又培养和提高了他们的自主创新能力。

二、思维训练“生活化”

思維训练“生活化”，是指在课堂教学中教师要面对生活实践，为学生营造一种平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。例如，在学习课文《捞铁牛》时，为激发学生们的创新性思维，我引导学生将课文和日常生活中发生的黄河泥沙成灾情况联系起来，思考换作自己会怎样捞铁牛。学生参与课堂的兴趣倍增，纷纷开动脑筋，在经过热烈的讨论后，其中一名学生想出的办法被大家称赞。他说：“我把需要准备的两只船增加到四只船，用两只装沙拴铁牛，在拽牛时就把沙子铲到其余两只船上，在捞第二只铁牛时再用装沙的船将铁牛拴住，把沙子铲到空的船只上，通过这种循环装沙的办法一只接一只捞起铁牛，预防黄河因泥沙不断增多而成灾。”瞧，方法多妙！学生的创新性思维只有在他们心灵与生活实际碰撞出火花时才能得到最佳的开发。

三、作文训练“生活化”

作文训练“生活化”，既强调学生作文要写自己的生活，写自己熟悉的事物，表达自己对事物的认识和真实感情，更重要的是培养学生热爱生活，做生活的有心人。在实践中，我要求学生平时耐心观察生活中有意义或有意思的事，将它们写到平时的观察日记中，不断积累，每周只要求写1～2篇。学生在写日常生活里那些让人赞赏、令人感动或使人产生不满甚至伤心、气愤的事情时，倾述浓烈的、真诚的感情，丝毫没有写命题作文的那种机械完成任务的感觉，一篇篇充满真挚感情的、内容生动的文章由此产生，学生最宝贵的自主习作意识也得到了开发。一位学生在周记中描写一天下暴雨前，她妈妈在天台上帮邻居收起了一件高档的衣服，并顺手放进衣橱里，想等邻居回来时给她，结果一忙竟把这件事给忘了。几天后邻居在骂谁偷走了衣服时，她妈妈才想起这件事，赶忙送去衣服并做了解释。可邻居蛮不讲理地说她妈妈偷了衣服，害得左邻右舍议论纷纷。这位学生却认为妈妈做得对，虽然一时被人误会，却相信妈妈的为人最终会让人了解。这不是来自生活的很有意义的作文题材吗？小作者的见解不是闪耀着创新思维的火花吗？

四、班级生活“语文化”

班级生活“语文化”，指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活之中运用语文知识的本领，让学生真正认识到语文是组成生活的一部分，生活始终不能缺少语文的支撑，从而逐渐养成时时、处处、事事都运用语文知识的良好习惯，充分调动学生学习语文知识的主动性和创新性运用语文知识的积极性。我通过一切可利用的机会打造语文化的学生班级生活，如班干部选举，让学生写好自荐书并自己走上讲台演讲；办“新闻广播”，每天早读由两名学生轮流当“播音员”，利用晨间5分钟对全班学生进行“广播”。每名学生每天写一条新闻，或从电视上看到的，或从电台中听到的，或从生活中采撷到的。每周组织学生评选最佳“播音员”、最佳新闻，促使学生练听、练说、练写，提高学生语言能力。“语文化”的班级生活中，学生自主创新才能得到淋漓尽致的发挥。

“生活语文”充分诠释了语文教学与社会生活的接轨理念，在传授语文知识和训练语文能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，引导学生学会运用所学的语文知识为自己服务，使语文教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习语文的积极性，培养他们的自主创新能力。语文教学要努力营造大语文环境，要让学生学习走现实生活世界之路，让语文教学“生活化”。

参考文献：

[1]刘冬梅.小学语文生活化教学的方法[J].读与写（教育教学刊），2016（12）.

[2]李雪珍.小学语文生活化教学的实践与探索[J].西部素质教育，2016，2（18）：174.