张小华

多轮执教鲁迅先生的经典杂文《记念刘和珍君》，都是照传统方法备课、授课，感觉学生对鲁迅其人其作始终缺乏一种发自内心的亲近和理解。面对新一届高一学生，我想给学生带来一点不一样的感受。结合必修1第三单元写人记事散文的学习重点，我把“品文·品人”预设为此课的教学重点，通过“品文”（品读文章）达成“品人”——品析鲁迅先生如何表现以刘和珍为代表的爱国青年的鲜明形象，“发现”一个去除了文化斗士“标签”、高冷“脸谱”的真实鲁迅，丰富学生的阅读体验。

开课伊始，我笑言：“人们常说，中学生学语文有三怕——古文、作文、周树人。今天我想请大家谈谈，为什么怕周树人？”学生的“抱怨”脱口而出：他的文章难读懂；文章思想深刻；不太了解他那个时代，很难引起共鸣；“病句”“错别字”多，而且“病句”都成了名句，“错别字”都是通假字；要背诵他作品的片段……真是怎一个“怕”字了得！让学生用一两个词来概括“你眼中、心中的鲁迅先生”，学生给出的词汇有“批判”“抨击”“鞭挞”“讽刺”“横眉冷对”“文学家”“思想家”“革命家”……都是极富高冷意味的“标签”词汇。显然，作为一个曾经活生生的人，鲁迅先生在学心眼中、心中是缺乏基本的人性温度的。我想，这应该就是学生“怕”学周树人、不能亲近鲁迅作品的根本原因吧！于是，我用课件呈现了鲁迅先生的儿子周海婴的一段话（见框文），让学生“静心阅读，去除思维定势，看看能不能在课文中发现一个不同于大家所贴标签的鲁迅先生”。

七嘴八舌的吐槽声停下来，教室里静得出奇。学生显然被周海婴的这段话触动了，开始认真阅读文本，细心圈点批注，努力在字里行间寻找那个“温和、慈爱”的长者和师者。但是，学生收获不大，“文中所见无不高冷”。我指导学生通过圈点勾画，先筛选出如下信息：“当时的社会，是怎样一种社会？文中的民众，是怎样的民众？”问题变“小”，学生有了思路，纷纷举手发言，归纳、赏析很到位，但是，这好像离老师最初提出的问题依旧有相当距离，等学生悟出这个道道来的时候，不免露出一脸的疑惑：我们从文中看到的鲁迅，不还是先前那个“熟悉”的鲁迅么？这篇文章，不还是我们“熟悉”的鲁迅式文章么？正所谓“不愤不启，不悱不发”，火候已到，我适时点拨：“同学们，你们虽然读出了鲁迅的愤怒，却没有‘用心去体会鲁迅作为一个老师和长辈，对自己的学生发自内心的爱，对美丽生命消逝的痛。我们再读一遍课文，这一次，请通过圈点勾画筛选如下两个信息。第一，鲁迅笔下的刘和珍，是怎样的刘和珍？第二，請画出作者蕴藏在作品字里行间的温情。”从了解“社会”“民众”，到寻找“刘和珍”形象、作者“温情”，学生与文本的距离由远及近，内心沉睡的情感慢慢被唤醒，终于有了与文本进行灵魂交流的欲望。

师：谁来说说，鲁迅笔下的刘和珍，是怎样的刘和珍？

生：“微笑着的、温和的、和蔼的”刘和珍。（情绪高昂、热烈）

师：这样的刘和珍，怎么会是“暴徒”？这样的刘和珍，死在了执政府门前卫队的枪下！

生：“至少，也当浸渍了亲族，师友，爱人的心，纵使时光流驶，洗成绯红，也会在微漠的悲哀中永存微笑的和蔼的旧影。”（语气缓慢、低沉）

师：这是老师对学生痛心的记念！这是文化巨匠对美丽生命消逝的悲悯！

生：“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然前行！”（悲愤与斗志交集）

师：面对着这样的社会，面对着这样的民众，鲁迅先生不是一个绝望者，他在对现实理性、严峻的解剖中，闪烁着理想主义的光芒！这让我们想起了他在《狂人日记》里响彻心扉的呼救“救救孩子”，这也让我们想起了《药》中夏瑜坟上的那一圈白花……

在这次师生“对话”中，我终于看到了学生眼中热切的光芒。

鲁迅先生的作品中有11处引用庄子的原话，他也常学庄子说话的方式，模仿他的文风。清代的吴文英在《庄子独见》中有一段对庄子的精彩评述：“庄子眼极冷，心肠极热。眼冷，故是非不管；心肠热，故悲慨万端。虽知无用，而未能忘情，到底是热肠挂住；虽不能忘情，而终不下手，到底是冷眼看穿。”我让学生仔细体会这段话，分析鲁迅与庄子的性格差异，肯定鲁迅积极入世的态度：即使现实让他压抑痛苦，他也要坚持在浊世上摸爬滚打，用纸笔发出“呐喊”，呼唤“要改良这人生”——“怒其不争，哀其不幸”是鲁迅小说对麻木民众的基础情感。（过程略）如此一来，一个活生生的、真实的、生动的鲁迅，一个充满斗志、充满希望、充满温情的仁慈的鲁迅，一个时时给人们传递信心和希望、鼓舞人们不断前行的文化巨匠的鲁迅形象便立了起来。最后，我用北大中文系教授孔庆东在《正说鲁迅》一文中的一段话作为结束语，呼应周海婴先生对父亲的评价，引导学生再次品味去掉了斗士“标签”、高冷“脸谱”后的鲁迅形象——

“鲁迅不是冷冰冰的一个简单的文化斗士，而是这么有人情味的一个人。我们应该明白，鲁迅的内心世界里除了愤激、虚无、寒冷、孤独以外，何尝没有一个温和、恬静、温情、静穆、宽容、慈悲的价值世界呢？其实鲁迅是有着民间情怀并对苦难民众深深同情的，只不过他把爱藏在恨之后。”

这节课后，学生纷纷涌到我跟前谈感想和收获，说得最多的几句话是：原来鲁迅先生还是这样的！我没想到这篇课文您会这么上！这和我以前学习鲁迅的文章好像不一样了……课后我也进行了反思：有些老师喜欢埋怨学生不重视语文不热爱阅读，我想，这一定与我们老师没有用最有价值的课堂来吸引学生的内心、唤醒学生的情思、拓宽学生的视野、丰富学生的体验有关。最差的课堂，无非如此：我懂得的，你认为我不懂，你喋喋不休；我需要的，你不给我，甚至避而不谈。而最好的课堂，一定是引人入胜的：你懂得了我的不懂，你谆谆教导；我没想到的，你想到了，你循循善诱。

上出好的语文课，我们永远在路上。

（责编 白聪敏）