薛庄林

摘 要：该文采用文献资料、问卷调查和统计学方法，运用SCL-90调查分析焦作师范高等专科院校学前教育专业350名大学生的的心理健康一般状况和人口学特征在90项症状清单各维度得分比较，结果显示：（1）学前教育专业大学生整体心理状况良好。（2）三年制和五年制学前教育学生在心理健康总分及心理健康维度，躯体化、敌对、偏执、精神病性和其他维度差异显著，且五年制学前教育学生显著高于三年制学前教育学生。城市和农村学前教育大学生在心理健康总分及各维度各维度无显著差异。

关键词：学前教育大学生；SCL-90量表；心理健康

中图分类号：A 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）12-0240-02

大学生的心理健康状况一直都是社会和学者们关注和研究的热点，党的十八大报告提出的：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”[1]。更是对大学生思想政治教育工作尤其是心理健康教育工作提出了新要求。

近些年，由于社会和市场对学前教育的重视，对有幼儿园教师的需要日益加大，出现空前的“学前热”，学前专业学生日益增多，学前专业在招生普遍青睐女性学生，导致本专业几乎全部由女生组成，学前教学专业以高职高专人才为主，因此，为了做好学前教育学生日常思想政治教育工作，培养全面素质学前教育人才，笔者通过SCL-90对焦作师范专科学校学前教育学生的心理健康做调查和分析。

一、研究方法

1.被试

对焦作师范专科高等学校学前教育学院采用非概率抽样，抽取学前教育学生350，回收问卷341，回收率97%，剔除基本信息缺失，漏掉以及有规律作答的无效问卷，剩余有效问卷325，有效率95，被试五年制学生214名，三年制学生111名，来自农村生源地学生208名，非农村生源地117名。

2.研究工具

本研究本研究选取的90项症状清单（SCL-90），又名“症状自评量表”，由德若伽提斯编制于1975年。本量表共有90个项目，采用9个因子分别反映9个方面的心理症状情况，包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他（睡眠及饮食）[2]。每个项目采用五级评分，分别：（1）没有，（2）很轻，（3）中度，（4）偏重，（5）严重。SCL-90量表具有良好的信效度。

二、结果与分析

本调查研究使用SPSS16.0对数据进行分析，分析结果有如下几点。

1.学前教育学生心理健康状况及其分析

SCL-90手册说明，按照全国常模结果。总分≥160分。描述统计显示有36名学生得分大于160分，比例11.1%。因子平均分≥2分，说明有该因子方面出现心理问题，该研究调查结果显示各因子分≥2调查结果显示（见表2.1）。强迫（24%）>人际敏感（14.5%）>其他（12%）>敌对（11.4%）>恐怖（10.5%）>焦虑（6.8）>躯体化（4%）>精神病性（3.4%）。根据以上结果推测分析，学前教育专业学生心理健康状况整体良好，11.1%近一周存在不同程度的心理问题，其中在强迫、人际敏感、其他（睡眠及饮食）和敌对等因子维度为主要的心理问题，本次测验临近期末考试和天气炎热等因素，学生在强迫和睡眠及饮食方面存在较严重心理问题。因此，做为教育工作者应关注学前教育学生考前身体状况关心以及考前压力的疏导。

2.学前教育专业大学生心理健康维度在人口学变量相关分析检验及其分析

本研究对学前教育学生的人口学变量：生源地、年制在心理健康各维度采用独立样本t检验，结果显示：三年制学前教育学生和五年制学前教育学生在心理健康总分差异显著，维度躯体化、敌对、偏执、精神病性和其他（睡眠及饮食）差异显著。且三年制学前教育学生均分在总分、躯体化、敌对、偏执、精神病性和其他（精神及饮食）显著低于五年制学前教育学生。生源地来自农村和非农村的学前教育学生在心理健康总分以及心理健康各维度均无显著性差异（见表2.2）。

结果分析显示：五年制学前教育学生心理健康问题方面远高于三年制学前教育学生，这一方面主要由于五年制学生年龄偏小，正处于16岁到19岁中间，在以往的研究表明了个体在临近成人阶段易出现价值观、人际关系以及自我认知方面心理问题。笔者通过日常工作发现学前教育学生尤其五年制学生在学习中缺乏学习目标，学习动机弱，同伴群体影响等因素。致使五年制学前教育专业学生出现一定严重的不同的心理问题。无论来自农村和城市的学前教育学生在心理健康总分及心理健康各维度方面无显著性差异，郑永文和李鹏在SCL-90在大学生心理健康调查分析一文的研究结果相同[3]，表明了随着社会经济发展，人们的教育理念的提高，农村和城市的学生教育环境无差异，心理健康方面无差异。

三、小结和建议

焦作师范专科学校学前教育专业325名大学生的心理健康调查研究表明：总体学前教育专业学生心理健康状况良好，在强迫、人际敏感、其他（睡眠及饮食）和敌对等心理健康因子中出现不同程度的心理问题。五年制学前教育学生在心理健康总分及其心理健康维度：躯体化、敌对、偏执、精神病性和其他（精神及饮食）均显著高于三年制学前教育学生。通过本文的调查研究，说明学前教育专业大学生存在一定的心理问题。尤其是五年制学前教育专业学生这一特殊群体心理问题更为突出。因此，针对上述调查研究，结合笔者工作经验，对建设学前教育专业大学生积极心理品质提出以下几点建议。

1.植根学生自体精心培养学生积极人格

人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个个体区别其他人的稳定而统一的心理品质。对于教育工作者，由内到外的整合学生个体可利用的积极资源，以积极人格的构成要素为基准，结合社会、学校的资源，培养学前教育学生在顺境中不轻狂，逆境中不气馁的优秀人格品质[4]。

2.重视学前教育专业教育工作者的引导作用

高等师范专业学校针对学前教育专业学生应该加强思想政治理论课和心理健康教育课的有效和实践性。高校教育工作者尤其教师要积极摆脱“教书不育人”的刻板角色[5]，借助现代教育技术，注重教学形式的多样化，拓展丰富的教育途径，讲授思想理论和心理健康方面内容贴合学生的实际，真正实现知识、理论和实践相统一。使思想政治理论和心理健康真正做到启迪人生、陶冶心境和塑造人格的目的。

3.进一步加强心理危机的预防和干预

近些年，社会、网路不断曝出大学生自杀、自残及其被害的一些负面信息。因此，学校应加强对学前教育专业这一特殊群体心理危机的预防和干预，除了开展心理健康教育课程以及日常心理实践活动的参与和实践。高校应建立一套全员参与，完善的心理健康教育和危机预防和干预体系，使师生真正结合自身做到对心理问题的识别、报告和干预，减少不必要的心理危害发生。

参考文献：

[1]谢春燕.民族地区大学生SCL-90评定分析[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2004，40（3）：98-99.

[2]中国就业培训技术指导中心.心理咨询师（三级）[M].北京：民族出版社，2011：237-240.

[3]郑永鹏，李鹏.SCL-90在大学生心理健康调查分析[J].畜牧和飼料科学，2010，31（11-12）：28-29.

[4]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：439-440.

[5]汤英.大学生积极心理品质的培养[J].滨州职业学院学报，2014，11（1）：32-34.