郭青松　林艳萍

导读：

薛法根老师的板块教学法，是建立在语文学习心理学原理上的一种教学方法，即以培养学生的语文运用能力为主线，将零散的语文训练项目整合成综合的语文實践板块，使学生在生动活泼的语文实践活动中获得充分和谐的整体发展。《剪枝的学问》是一篇简单的叙事性作品，薛法根老师采用板块教学法，使每一个板块的教学内容、教学目标都聚焦在一个“点”上，教学目标明确，大胆取舍，使学生学得充分、透彻。

一、关注文体，聚焦表达

师：“我”几次到王大伯家的桃园去？分别是什么时候？

生：两次，第一次是“我”先去王大伯家看桃子……（生纷纷议论）

师：想一想再说——

生：（修正）第一次是“我”先去王大伯家桃园，王大伯正在剪树枝；第二次“我”和小伙伴在那嬉戏；第三次在那边看到桃子又大又成熟。

师：你看，“成熟”真的需要一个思考的过程！（众笑）现在请你打开课文，把这三个表示时间的词划下来。

生：（齐读）去年冬季的一天、春天到了、暑假里。

师：去年冬季的一天，“我”去的时候看到什么？春天到了，“我”又看到什么？暑假里，“我”看到的又有什么不同？

生：去年冬季的一天，“我”看到王大伯和其他的叔叔在忙着剪枝。

师：忙着剪枝，这是个关键词，划下来。

生：春天到了，“我”看见桃花开了，王大伯的桃园里红云片片。

生：暑假里，“我”看见一棵棵桃树上挂满了光鲜红润的桃子。

师：现在谁有本事把这三句话连起来说一段话？

生：去年冬季的一天，“我”看见王大伯和其他的叔叔在忙着剪枝；春天到了，“我”看见王大伯的桃园里红云片片，桃花都开了；暑假里，“我”看见桃园里都结满了光鲜红润的桃子。

师：（赞叹地）多完整，多流畅！这三句话就是课文的主要内容，读完一篇课文要学会“概括”（板书）。概括要注意两点：第一，按照课文的写作顺序概括；第二，要抓住关键词语来概括。

生：题目就能概括这篇文章了。（众惊奇）

师：这篇课文讲什么？

生：剪枝的学问。

师：太了不起了！题目往往就概括了课文的主要内容或者所要表达的思想。这个小朋友真是善于思考！

【赏析】

王荣生教授指出：“阅读，是一种文体思维。不同的文体，具有不同的阅读方式，教学目标的确定也不一样。”概括文章的主要内容是记叙文教学中一个非常重要的目标，是引导学生掌握全文的基础。薛老师所倡导的组块阅读教学，非常注重不同文体的不同教学策略。在教学的过程中，薛老师根据这篇文章的文体特点，紧紧围绕着语文本体性内容展开教学。在这个环节中，主要教学目标集中于概括文章主要内容。

薛法根老师说过：“教得完整不如学得充分。”清简，是薛老师所倡导的组块教学的一个重要特征。在这个环节的教学中，教学目标是非常清晰、明确的，学生学得非常充分。整个教学环节是清清楚楚一条线的，而不是模模糊糊一大片。对于三年级学生而言，想要准确地概括文章的主要内容是有一定难度的。薛老师在教学的过程中，十分注重学生学情，懂得学生语文学习规律，为学生搭建好了学习支架，注重学生学习方法的掌握。通过引导学生对文中包含写作顺序和作者所见情景的关键词的提取，学生不仅能够准确地概括出本文的主要内容，而且学会了通过了解文章的写作顺序、抓关键词的方法概括文章主要内容。薛老师在这个环节的教学，较好地阐释了“教材无非是个例子”的理念。

二、方法引导，习得运用

师：“我”三次去王大伯家的桃园，看到的景象不一样，心里的想法一样吗？

生齐答：不一样！

师：心里的想法，我们称之为“心理活动”（板书）。比如，“我”在走进桃园之前的心理活动是什么样的？

生：满怀好奇！

师：下面请你快速默读课文，哪些词语也表示“我”当时的心理活动？划下来。

生：（交流）我划的词语有“一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”。

生：（纷纷补充）盼望、着急、充满信心……

生：（齐读板书）满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。

师：既然是心理活动，“我”心里一定是有想法的。比如“满怀好奇”，联系上文看一看，“我”对什么很好奇？心里想什么？把这句话说给大家听。

生：为什么王大伯种的桃子这么好？

生：为什么王大伯种的桃子这么大这么甜？

生：王大伯为什么要把桃树上好好的枝条剪掉呢？

生：王大伯是远近闻名的种桃能手，为什么会做出对桃子不利的事？

师：这是“一脸疑惑”的时候想的。

师：那“我”又惊又喜的时候，会想些什么？

生：“我”又惊又喜，心想，原来王大伯没有骗“我”，他的桃子结了这么多。

师：刚才已经告诉你了，王大伯是结不出桃子的！（众大笑）

生：原来王大伯种桃的秘诀就是把那些只吸收营养而不长桃子的枝条剪掉啊！

生：“我”想，啊，怪不得王大伯能成为远近闻名的种桃能手呢！

生：“我”又惊又喜，心想，啊，这么大这么甜的桃子，可真好吃啊！（众笑）王大伯剪枝真是一个绝招啊！

师：桃子有多大？（生用手比划）你见过胖娃娃的脸蛋吗？（生相互看脸）像他的脸一样圆一样大！（众惊奇）我们在阅读的时候遇到这些词就要停下来想一想，这时候心里会想些什么话呢？这样才能读到人物的心里去。

师：（引读词语）听说王大伯家种的桃子总是那么大那么甜的时候，“我”——（生）满怀好奇；看到王大伯和几个叔叔在咔嚓咔嚓地剪粗壮的枝条，“我”——（生）一脸疑惑；听了王大伯的一番解释，“我”仍然——（生）将信将疑；暑假里，看到满树挂满了像胖娃娃脸蛋一样大的桃子时，“我”才——（生）又惊又喜。你看，作者的心理活动一样吗？（生）会发生变化。

师：所以我们阅读时要关注人物的心理变化。其实我们每个人的心理都在发生變化，比如说，昨天你们听说今天有一个特级教师要给你们上课，我们——（生）满怀好奇；上课的时候，看到站着这么一个小老头（众大笑），我们——（生）一脸疑惑（众大笑）。

师：是啊，他能上好课吗？上课上到现在呢？

生：将信将疑。（众大笑不止）

师：好的，那下了课，我一定会给你们——

生：又惊又喜。（众大笑）

师：读书的时候要读出人物的心理变化，写文章的时候也要把自己的心理变化写出来。

【赏析】

薛老师说过：“阅读教学就是要发现文本中学生似乎已知已会而其实未知未能的‘图式（言语组块），通过恰当的形式呈现出来，以使学生对熟识的文本产生陌生感，从而产生浓厚的研究欲望，变被动阅读为主动阅读。”关注“陌生文本”是薛老师组块教学中非常重要的阅读教学策略之一。文中出现的心理描写的词语和相关句子，学生一读就懂，觉得非常简单，往往会被忽视。学生在自主阅读过程中，往往只在意了文中“说了什么”，对于“怎么说”却并不关注。而正是这些“陌生文本”，恰恰能够较好地引导学生习得文中的言语表达形式，促进学生言语智能的提升。

“迁移运用”也是薛老师组块教学中非常重要的阅读教学策略之一。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”在这个环节的教学中，薛老师非常注重以下几点：一是学习方法的习得与运用。在这个环节的教学中，薛老师引导学生通过抓关键词的方法，找出文中“我”走进桃园之前的心理活动。学生将所学的方法进一步地进行实践运用，较好地巩固了所学的方法。二是注重学生语文学习的内在规律。薛老师并没有引导学生一味进行深入地学习，而是及时对学生的发现进行了表扬，体现了薛老师非常注重学生语文学习的内在规律，不刻意拔高。三是注重学生言语智能的发展。语文教学离不开字、词、句、篇，离不开听、说、读、写，离不开理解、感悟、积累、模仿迁移等实实在在的言语实践活动。在教学的过程中，薛老师引导学生将“满怀好奇、一脸困惑、将信将疑、又惊又喜”等枯燥的描写心理活动的词语，通过板块识记、大胆猜测、表达、运用，学生不仅懂得这些词语的意思，还提升了言语智能。

通过以上两个教学片段，我们能进一步地感受到薛老师板块教学的魅力。每个板块教学目标明确，学生学得充分。在日常的教学中，我们应学习薛老师板块教学的方法，注重文体特点，大胆取舍，让所有学生都学有所得。

（作者单位：湖北省麻城市建设路英才小学）

责任编辑 胡波波

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