测绘类专业中高职衔接课程设置存在问题与对策

2018-03-23邓军

山西建筑 2018年28期

邓军

(重庆工程职业技术学院，重庆 402260)

中高职衔接是指中等职业教育与高等职业这两种不同层次职业教育之间的相互衔接，课程衔接是中高职衔接的实质与核心，无论什么样的衔接模式最终都需要由课程体系来实现，它是保证衔接有效实施避免课程出现重复、断层、脱节等问题的关键环节，是实现中高职教育持续发展和协调发展的关键。中职与高职课程衔接是指中等职业教育和对口升学高等职业课程的连接和承接，以最小的教学消耗实现最大的教学效率，从而形成中职与对口高职递进、系统的课程关系[1]。我校从2012年开始与重庆机电高级技工学校、重庆市经贸中等专业学校实施工程测量技术专业“3+2”模式的中高职衔接人才培养工作，由于没有固定的国家标准可以借鉴，如何有效实现测绘类专业中高职课程体系的衔接，有利于学生的终身发展，培养受企业欢迎的高素质技术技能型人才，是摆在我们面前的难题，现就测绘类专业中职与高职衔接中课程设置存在的问题与对策进行探讨。

1 测绘类专业中高职衔接课程设置存在的问题

1.1 课程设置内容重叠度高

由于国家没有出台中高职衔接的统一课程标准、统一的教材，进行专业衔接的中职和高职学校自行探索课程设置。以我校实施衔接的测绘类专业为例，中职学校开设的专业课程为：AutoCAD、地形测量、数字测图、控制测量、GNSS测量、测量平差、工程测量、地理信息系统等专业课程12门，进入高职阶段后开设的专业课程为：地形测量、程序计算器的使用、测绘CAD、控制测量、GNSS测量、测量平差、地理信息技术应用、测绘程序设计、不动产测绘、工程测量、遥感数字图形处理等专业课程15门，在所开设的专业课程中，名字和课程内容体系一样的就有7门，占所开设专业课程的一半以上。在中职阶段学习过的课程，高职阶段重新再学一遍，不仅影响了学生的学习兴趣和积极性，对教学资源和学生的学习时间也是极大的浪费[2]。

1.2 文化基础课程设置内容脱节

中职阶段开设的主要文化基础课程为：语文、数学、英语和信息技术，这些文化基础课程没有与专业关联起来，基本沿用普通高中课程标准。高职院校开设的文化基础课为：高等数学、大学英语、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、应用文写作计算机应用基础。测绘类专业是研究如何测定地面点的平面位置和高程，将地球表面上的地形及其他信息测绘成图，以及确定地球的形状和大小等的科学，随着技术的发展，已由传统的二维数字化测绘向三维信息化测绘迈进，需要学生具备较高的空间几何识图能力和计算机应用能力。不少中高职毕业生缺乏空间立体模型构建的能力，对计算机操作不熟练，这些都反映出中高职课程结构脱节。

1.3 专业课程目标定位不清晰

中等职业教育的人才培养目标定位为应用技能型人才，而高等职业教育培养目标定位为高素质技术技能型人才，两者在培养目标上没有一个清晰的差异定位[3]。中高职培养目标的层次不清晰势必会导致课程教学目标不明确，中职学校和高职学校各自为政，在课程目标制订中缺乏有效的沟通，中职院校要培养的测绘生产一线的技术员，高职院校培养的学生毕业后也是从事测绘企业的一线工作，对于同一生产岗位，两者的培养目标没有明显的界线，中职学生进入高职后将难以适应更高层次的理论知识的学习，从而达不到高素质技术技能型人才的基本要求。

1.4 实践技能课程设置不衔接

重视实践技能教学是职业教育区别于普通中高等教育的本质，国家每年举办的全国职业院校技能大赛是职业教育领域的一项制度创新，目的是鼓励更多的学生参与到各个层面的技能竞赛中来，实现以赛促学，以赛促教。目前，大部分中职院校和高职院校的实践教学内容没有与实际工作岗位对接，高职测绘类专业课程设置仍然采用学科体系，追求知识的完整性和系统性，没有将职业资格标准融入到实践教学内容中来。中职与高职衔接应高度重视实践技能的衔接，只有明确中职与高职专业技能的差异，与职业资格证书中的等级对应起来，测绘类专业中职学生达到中级测量员技能，高职学生达到高级测量员技能，才能培养不同层次的专业技能人才，满足用人单位和社会对不同技能人次的需求。

2 测绘类专业中高职课程衔接的对策与建议

2.1 组建职教集团，对课程体系进行整体设计

职业教育集团是职业院校、行业企业等组织为实现资源共享、优势互补、合作发展而组织的教育团体，是近年来我国加快职业教育办学机制改革、促进优质资源开放共享的重要模式。职业教育集团的组成主体包括政府机构、行业组织、企(事)业单位、职业院校、研究机构和社会组织等。中高职衔接教育可以借助职教集团平台，由中高职院校骨干教师和企业专业技术人员共同研讨，根据人才的成长规律，统一制定中高职衔接的课程设置和课程教学标准，统一编写理实一体教材，实现培养目标的统一上升。依托我校测绘专业成立了重庆市测绘地理信息职业教育集团，市内开设测量课程的中职院校和高职院校都加入了集团，每年定期研讨中高职衔接中存在问题并及时进行改进，为市内测绘类专业的中高职衔接提高了统一的标准。

2.2 培养学生的可持续发展能力，优化文化基础课程

从职业教育的角度来看，在职业教育中培养学生可持续发展能力，就是要求职业教育既要满足学生目前就业的近期需要，又要满足学生今后生存、发展及竞争的长远需要。这就需要加强文化基础课程的建设，对于测绘类专业的学生来说，中职阶段应对立体几何、三角函数都计算非常熟练，掌握基本的信息技术，为了能够编制技术设计和技术总结，高职阶段应加强应用文写作的训练，熟悉计算机编程语言，满足后续技术发展的要求。

2.3 对接职业资格标准，制定专业课程教学内容

依据工程测量员职业资格标准，按照工作过程，构建中高职教育衔接的专业课程内容，测绘类专业课程内容必须与测绘仪器的使用、测绘地理信息数据的采集和处理、工程施工测量等工作紧密结合，按照测量员岗位设计教学内容，理论与实践相融合，专业课程教学均在理实一体化教室上课，与生产实际环境一致。

2.4 建设共享实训基地，提高实践技能教学水平

实践教学是学生实践动手能力养成的主要方式，影响实践教学效果的主要因素有实训教师、实训教材和实训设备等方面，实训教师可以从企业引进，实训教材可以订购，但是实训设备需要投入大量的资金，且设备更新换代较快，是影响实践教学的主要难题。目前，中职学校的实训条件相比较而言处于劣势，高职院校可以为其提供支持，建立共享实训基地。建成一个集实习实训教学、师资培训、职业培训与技能鉴定、技术研发与科技服务、创新教育、拓展训练、生产与技术服务、示范辐射等多位一体的综合性共享实训基地。在为共建院校相关专业学生、教师服务的基础上，面向重庆及西部地区本科院校、职业院校、行业企业开放共享，提高实训中心的资源利用率和服务效益，充分发挥企业的设备、技术优势和学校的场地、人力资源优势，校企共同投入建设共享实训基地的后期项目，共同组织实施实践教学，共同开展社会培训、技术研发，通过共享可有效利用资源从而全面提高职业教育的整体效益和质量。