(黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002)

2013年教育部再次修订颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中明确指出，鉴于目前高职高专学生生源呈多元化态势，英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级(A级为标准要求，B级为过渡要求)，以贯彻分级教学、分类指导、因材施教的原则，适应个性化教学的实际需要[1]。2017年9月，黄冈职业技术学院进行了英语分级教学改革试点，试点学院选择在建筑学院、交通学院和机电学院进行。截至目前，分级教学改革已实施1年，课题组以实证研究的方法对分级教学的现状进行全面研究分析，力求发现分级教学改革中存在的问题并找到解决办法，更好地促进学校英语教学改革，提高英语教学质量。

1 研究方案

调查对象：黄冈职业技术学院的交通学院、机电工程学院及建筑工程学院3个试点学院学生，各100名。这3个学院有独立校区，管理相对容易，分级教学的可行性和科学性相对较高。课题组根据学生高考成绩、学生入学英语水平测试及学生能力倾向、兴趣爱好(采用问卷调查方式获知学生意愿)折合为成绩，将学生分为A班和B班两个层次。A班为提高班，成绩优良；B班为基础班，成绩及格及以下。

问卷调查：学生问卷共10道题，均为单选题，涉及学生对学习英语的兴趣和目的、对分级教学的看法和满意度，特别是对分级教学的教学模式、教学内容、教学方法、评价体系以及教材的评价，以及对分级教学等级调整的期待等方面问题。调查问卷发放300份，收回有效问卷275分，回收率达91.7%。

2 调查结果

2.1 学习英语的兴趣和目的

在学习兴趣方面，很喜欢和比较喜欢英语的学生分别占15.3%和34.8%，不喜欢英语和讨厌英语的学生却高达49.9%。在英语学习目的方面，选择为将来职业需求、提高就业竞争力的学生占27.8%，选择提高英语素养的学生占17.3%，选择通过英语等级考试获得证书的学生比例高达54.9%。

2.2 学生对英语分级教学的看法

45.3%的学生认为分级教学有一定的必要性，54.7%的学生认为学生英语基础本来就差，完全没有必要进行分级教学；35.2%的学生认为分级教学对其心理的影响是正面的，而39.3%学生认为分级教学对其心理的影响是负面的，25.5%的学生持无所谓态度。学生对于当前英语分级教学模式、教学内容、教学方法的态度也不相同，满意的占43.8%，比较满意的占32.3%，不满意的占23.9%。对现行评价体系满意的占65.5%，不满意的占34.5%。

2.3 对分级教学等级调整期望值情况

在接受分级教学实施1年后，学生对分级教学等级调整还是有一定期待。其中，A班95%的学生愿意继续留在A班学习，5%的学生觉得在A班学习有压力，愿意降至B班；B班65.5%的学生愿意继续留在B班学习，34.5%的学生希望通过期末总成绩的评定升入A班学习。

3 问题分析

3.1 学生依然缺乏对分级教学改革的正确理解

学生对英语分级教学缺乏正确理解，半数以上的学生认为进入B班学习伤自尊，产生抵触情绪，甚至丧失英语学习的兴趣和信心，产生破罐子破摔的心理。在分级教学具体的操作过程中，很容易出现两极分化现象，即教育上的马太效应——好生更好，差生更差。这与分级教学改革的初衷——经过2年的学习之后，学生英语水平均应达到A级的目的相违背。

3.2 分级教学过程管理困难

一是分级教学打破了教学学院原自然班级的授课模式，教务管理部门排课、成绩录入和存档需耗费大量时间和精力。学生管理部门工作难度也增大，B班学生钻空子、逃课现象较严重，出勤率降低。二是即使在同一个教学学院，由于专业实验、实训的周期安排不同，每次英语课都有学生因故缺席。

3.3 现行分级模式、教学内容、教学方法及考核评价依然存在问题

一是仅根据新生进校的英语摸底考试成绩作为标准进行分班、分级教学是不科学的。二是A、B班采用同一教材，教学内容的难易度由教师自行把握，未注重教学内容是否符合高职教育特点，是否符合学生职业发展需求。三是教学方法未充分考虑不同层级学生的差异化需求，未重视英语语言综合运用能力差异化培养需求。四是分级考核评价出现了英语教学检测体制和英语课程教学要求脱钩的现象。由于教师易受主观因素影响，所以评判标准不一致，因而出现了B班学生成绩高于A班学生成绩的情况，这令很多学生难以接受。

4 对策研究

4.1 正视负面消极影响，消除学生心理障碍

一是分级试点教学学院要通过动员大会、进班宣讲等多种方式，使学生真正认识并理解开展分级教学改革的目的、优势。二是要重视培养学生非智力因素，特别关注B班学生学习英语的情感和动机、兴趣和信心、热情和动力。三是实行奖励机制与竞争机制相结合，将“走班制”落到实处，即若B班学生积极主动完成第一学期学习任务，经综合考核达到优秀的学生可以在第二学期晋升至A班学习。同时在A班学习感觉有压力、期末综合考核不合格的学生，在尊重学生个人意愿的基础上，也可以调至B班学习。

4.2 加大教学监管力度，实施动态管理

一是教务管理部门与英语教师通力合作，形成较完整的分级教学管理保障系统。教学资源配置、师资力量安排、教学时间协调、学生成绩录入等，要建立一套科学、合理、有效、可查的学生档案。二是加大学生管理部门、辅导员及英语教师的团结协作，形成齐抓共管的局面以解决班级组织松散、管理重叠混乱、实训实习周期各不相同等学生管理问题。三是实施动态调整分级教学管理模式。根据学生的实际学习情况和个人意愿，进行多层次多元化的分级教学调整，激发不同层次的学生学习英语的热情，培养学生的主动竞争意识。

4.3 直面差异、利用差异，科学调整教学内容、教学方法和评价体系

分级教学必须要直面生源差异和学生个体差异。针对不同层级学生，课题组认为，要进一步落实“走班制”分级模式，确定差异化教学目标，整合差异化教学内容，采用差异化教学方法，建立差异化评价体系[2]。即根据学生的水平和需求，将语言知识与语言实际应用能力相结合，将英语学习与学生职业需求相结合，将英语学习与学生可持续发展相结合，从而提高学生英语综合运用能力、综合文化素养和跨文化交际意识，这是整合分级教学内容、改进教学方法、优化分级教学策略的关键。同时，要构建一套科学合理、操作性强、实用性强的英语教学多元评价体系，以保证教学质量。从评价模式、评价内容、评价方式和手段着手，跟踪教学全过程，反馈教学信息，全面真实评价学生学习态度、学业成就，实现 “以评促教”。对于A班学生，要更注重总结性评价，激励学生报考大学英语四级、六级考试，推荐参加各级各类英语技能大赛；对于B班学生，要更注重过程性考核评价，要从基础、习惯、能力入手，肯定学生的点滴进步，激发学生的学习热情，帮助学生实现学习方式和习惯的转变。

5 结语

通过本次调查研究，了解了学生学习英语的兴趣和目的、对分级教学的认识和看法。针对分级教学实施过程中出现的培养目标、教学内容、教学方法和评价模式等方面问题，课题组进行了对策研究，提出改进措施，促进学校英语分级教学改革沿着科学、合理、健康的方向继续前行。