文 | 郭长安

不论课程变革多么波澜壮阔，课程理想多么高尚美好，这一切都必须落到课堂教学的实处。因此，课堂教学改革势在必行。

2012年建校之初，生源结构差，教师队伍年轻，没有教学经验，急需一种课堂教学模式规范课堂教学，提高课堂教学质量。在这样的背之下，我们提出了“四环四学”课堂教学模式，即“独立自学——交流互学——点拨助学——反思悟学”学导型课堂教学模式。

经过两年多的教学实践，2014年9月，我带领科研团队对课改进行实践总结、理论提升，在“四环四学”的基础之上提出了“五环五学”课堂教学模式。该教学模式以关注学生的“学”为重点，以“问题导学——独立自学——交流互学——点拨助学——检测悟学”为基本流程，以“让学生学会学习”为核心目标，研究“学”，设计“学”，落实“学”，指导“学”，从而构建不同学科、不同学段的学导型课堂教学模式。

当然，“五环五学”不是缺一不可的环节递进，而是完整学习过程的基本流程。一节课可以是上述流程的几个轮回，也可以由课外课内共同完成一个轮回，亦可因学段不同而不同。总之，在具体实施过程中可以根据不同年级、不同班级、不同学科，不同教师的教学风格灵活应用。

“五环五学”课堂因充分尊重学生学习的主体参与，因而重构了平等尊重的课堂生态，体现出了多个层次的课堂文化特征。一是安全的课堂。教师不仅仅关注学生学习活动的设计，更加关注学生生理健康、环境优美、空气流通、墙壁文化、心理健康、性别平等等。二是尊重的课堂。课堂从维护最后一名学生座位尊严做起，保证充分的“独学”时间，保证充分的交流展示时间，教师所做的是悦纳赏识，点拨提示，调整学生情绪。三是均衡的课堂。特别是小组的设置，充分考虑学生个性差异，较好地实现了性别互补、品质互补、个性互补，为每位学生的均衡发展提供了可能。四是互助的课堂。在这样的课堂上，帮助同伴是一种光荣，看到同伴的错误也是一种学习，课堂建立起师生公认的学习规则。

“五环五学”模式的推广和实施不仅规范了我校教师的教学行为，更凸显了学生的主体参与，我们的课堂因此焕发出了无限的生命活力。2015年9月，借助教育部首期中小学名校长领航班这样一个高级别的平台，我校成立了以我的名字命名的名校长工作室。随着工作室的成立，我校得到了更多专家的帮助，解决了课改中遇到的很多问题，为我校课改进一步推进提供了理论支持和技术保障。

近年来，在“五环五学”课堂教学模式基础之上，我们尝试着由教学模式向教学模型转变。我们对教师的课堂教学提出了三个层次的要求：即规范课堂、高效课堂、智慧课堂。目前，我校大多数教师正由规范课堂向高效课堂的过渡，为追求智慧课堂的目标不断探索前行。