谢书芹 和洪玉

美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。这句话充分证明了实践在知识感悟中的重要地位。

道德与法治课正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题。随着学生阅历和能力的增长，如果因循守旧，沿袭一种课堂模式，势必使他们厌倦，甚至感到可笑，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学以致用，知行合一，是道德与法治课的生命所在。因此这些年我一直尝试在课堂上进行情景教学，引领学生进行实践，几经推敲，开始对自己以往的教学方式进行了“磨”，经过几届学生的慢慢实践，从而在原来的基础上进行了简单的突破，得出必须对学生进行“放手”。

一、“放手”准备——学习分工

根据学生的学习程度，按优、良、中、差分为一组，每人获得不同的内容分工，单独完成本组分配给自己的任务，在疑难问题、重点问题上可以互相交流，互相借鉴，达到共同进步的目的。

组长根据整理和排序的情况进行分项汇总，并形成有针对性的观点，教师根据各组汇总进行评比，一周一汇总，评比出冠军小组，在班级内展示，让其他小组借鉴。

二、“放手”过程——教学分层

情境的内容和形式应适合学生的生活经验与年龄特征，情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。因此，我决定不同年级情景教学的方式不同，七年级是领入门的阶段，可以给他们制定模式;八年级开始放手，让他们开始学会独立完成实践活动;九年级大胆放开，让学生自由构建情景教学。……