杨招娣

新课标明确指出，我们平时的写作教学应该贴近学生的生活实际，让学生们有思可寻、易于动笔。课堂上如果教师能通过激发学生的兴趣，降低写话的难度，全方位、多角度地进行学生语言表达与习作能力的训练，并将这种训练渗透在平时的语文教学中，那么学生的语言表达能力乃至写作能力也就会相应地得到锻炼与提升。因此，教学中教师应注意抓住语文学科工具性与人文性统一的特点，结合学生的认知规律及语言表达方式，找准学生语言表达与习作的训练点，巧妙挖掘语言表达训练的“泉眼”，触发表达热情，使之言之有物，从而让学生在语文课文的学习中，不断学习锻炼自己的语言表达，在不断实践中积累表达素材，提升语言赏析和习作能力。下面，笔者就如何开发与利用文本中的习作资源，挖掘写作素材，提升语言表达能力谈谈一些实践与思考。

一、借助文本，挖掘整合习作素材

教材中有一些课文由于离学生的年代久远，因而在阅读教学之前，教师常常要求学生做好课前预习，学生经常会收集课文的有关背景资料，这些资料就是我们训练学生习作的极好素材。教学时，有目的地引导学生从文本所描述的时代背景中去“做”功课，并从中积累写作素材，结合课文文本进行习作小训练，这样不仅有助于学生的阅读学习，而且在此基础上进行的“写”也成为学生一种学习的享受。例如《再见了，亲人》这篇课文，描述的是朝鲜人民支持帮助志愿军战士的一些事迹，而对于这场战争的结果以及在这场战争中志愿军所付出的巨大代价却没有提及。……