林娴静

建构主义理论提出，知识不是复制出来的，而是建构出来的。这就好比说，现在有一份语文知识，不是教师直接要求学生记住这些知识，学生就能马上记住并且理解这些知识，教师必须为学生创建良好的外部环境，让学生自己去了解知识、提出问题、解构知识等，这就是建构知识的过程。在建构知识的过程中，学生会逐渐记住并理解这些知识。活泼、好动、自制力差、爱探索、爱尝试是低年级学生的明显特点，因此，在低年级教学中，教师要结合低年级学生的特点开展教学活动，帮助学生解构知识。

一、“小老师”角色

新课程理念下的课堂教学首先要建立在平等、自主、和谐的基调上，因此，课堂教学中与学生的沟通交流尤为重要。不能总是老师讲什么，学生听什么，学生总是在被动接受中去学习，这样会严重降低学生的学习兴趣，抹杀学生的进取心和探究欲，严重阻碍学生的发展。所以，应用建构主义理论，教师要给学生一个动机，让学生自发思考：“我为什么要去学习？”教师引导学生当“小老师”，就是赋予学生学习动机的方法。一方面，学生的模仿心理很强，他们看到教师在讲台上讲课时，便曾想过模仿教师，现在教师给他们一个模仿的机会，他们便会跃跃欲试。另一方面，学生如果要当“小老师”，就必须先自己掌握知识。他们如果不自己先理解知识，在课堂上当“小老师”时，就会被其他的“学生”笑话。教师可以这样引导学生当“小老师”。比如在教学生字“声、鱼、里”时，我会事先告诉学生：我会让一名学生起来当“小老师”，学生要以此为目标，做好准备。待学生完成学习后，我鼓励学生们自发当小老师，一名学生获得了当“小老师”的机会。 只见这个学生一板一眼地教起来：“小朋友们请跟我一起读。”“同学们，注意了，‘声字的上面是‘士，而不是‘土。”“‘鱼应该是撮口音 ‘yú！大家再跟我读一遍‘鱼。”……这时，我发现底下的同学听得津津有味。我鼓励“学生”们向“小老师”提问题，学生纷纷打开了话匣子：“小老师，刚才‘声字读成平舌音了，应是翘舌音。”“还应该注意‘里字里的那一竖应该是连着的，不能上面写个田字，下面写一个土字。”……在这个过程中，我则坐在学生的位置上，有意识地提些问题帮助小老师教得更到位。

二、“小医生”角色

低年级的学生不喜欢枯燥的学习过程，却喜欢各种角色扮演游戏。在教学中，我会把游戏扮演和教学活动结合起来，丰富游戏活动，活动使游戏活动过程充满乐趣。在教学中，我常提供“小医生”的角色机会给学生，请学生上台在田字格里写生字，这样的会诊形式深受小朋友们的喜爱。同学们一听可以当医生给人看病，都非常积极努力地找出同学的“病情”，显示自己当医生的本领。这种形式既可以是教师或个别同学读，集体纠正，也可以是小组或同桌合作互读，让他们互听互诊，每当这时，孩子们总是兴趣盎然。

三、“小博士”角色

低年级的学生心中都有一个童话梦，在梦里，他们希望自己是无所不能的、博学多才的，同时他们希望能给周围的人帮助。在教学中，如果能够满足低年级学生的梦想，使他们有得到心理满足的机会，他们便会愿意积极地学习。比如我在教学《小壁虎错借尾巴》一课时，我请学生争当“小博士”，交流课前收集的有关动物尾巴的资料。孩子们争相发言，说出了家鼠的尾巴是爬行的好帮手、袋鼠的尾巴又粗又长，能帮助它跳出10米多远、猴子的尾巴是它的“第五只手”，能用尾巴在树上窜来窜去，有时又用尾巴攫取食物等许多知识。

四、“小小表演家”角色

低年级的学生不擅长学习抽象的理论知识，他们难以理解这种知识，并觉得学习的过程很枯燥。他们擅长体验知识，比如他们喜欢观看色彩鲜艳的图画，喜欢亲自摸索道具模型，喜欢亲自去扮演书中的事物等。这都是低年级学生学习知识的方法，我在教学中会让学生尽情地体验知识，让他们自己感受获得的知识。让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。因此我立足教材，充分发挥学生的主观能动性，做到“课堂教学活动化”，指导学生做表演朗读课文或表演课本剧，让他们在生动活泼的形式中成为课堂“舞台”的主角，树立起主体意识，教师适时点拨、引导。如《小白兔和小灰兔》一课，全文情节生动，富有童趣。我让一位学生扮演老山羊，两个学生分别扮演小白兔和小灰兔，他们一起帮老山羊收完白菜后，小白兔向老山羊要了一些菜籽，而小灰兔则是要了一大车白菜。后来，小白兔有吃不完的白菜，而小灰兔没有白菜吃。同学们在表演中体验，在游戏中领悟深刻的道理——只有劳动，才有收获，只有自己种，才有吃不完的白菜。

五、“小画家”角色

低年级的小学生对身边的事物充满好奇，充满新鲜感，在他们眼中，一切都是那么的有吸引力。如果在课堂教学中不运用点有趣的教学手段，就会导致学生对学习没有兴趣。因此，我们可以根据实际的教学内容，巧用一些图画进行课堂教学，就能够使学生愿意学、自动学，使语文课可以达到良好的教学效果。如教学《四个太阳》时，我把描写性语言与表象“链接”，把课文中描绘的“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳”这四个不同季节的太阳用彩笔画在纸上，展示在学生的面前，让学生在画面的感染下体会作者善良的心地和美好的心愿。有的课文学完后，我们可以结合课文内容，让学生把自己身边的人、事、物画出来。如教学《畫家乡》一课时，我对学生说：“如果我现在不懂文字，看不懂文中说的是什么，你们能不能根据文字的理解，把它画下来，让我理解呢？”学生开始跃跃欲试。在学生充满灵气的画笔下，一幅幅生动活泼的图画跃然纸上。接下来我让学生展示自己画的家乡，并以导游的身份介绍自己的家乡，最后评选出“创意小画家”。整个教学过程充分调动了学生的各种感官，让学生进行情感体验，使他们对自己的家乡有所了解，并热爱自己的家乡。图画在低年级语文教学中起着非常重要的作用。

素质教学的最高境界就是“授人以渔”，以解决“终身之鱼”。是的，在语文课堂教学中，第一，我们要学会了解低年级学生，了解低年级学生的身心特点、学习需求；第二，我们要学会科学地提炼课本的内容，把它们变成图画、角色扮演游戏等，用学生能够理解、愿意参与的方法开展教学活动；第三，我们要引导学生用他们喜欢的形式来呈现学习的成果，并且促进学生互动交流。应用这样的方法，我们能丰富低年级语文课堂，提高课堂效率。