武向海

【关键词】 小学语文；语言积累；阅读；品析；学以致用

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）02—0058—01

语文是一门基础学科，语文教学担负着积累语言的任务。大量的语言积累有助于学生听说读写能力的提高，有利于学生语文综合素养的提升。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中积累等。那怎样进行有效积累，提高语文素养呢？下面，笔者谈几点自己粗浅的体会。

一、通过阅读丰富积累

要使自己对语言的运用得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系。“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”说的就是这个道理。阅读是语文学习最基本的方法，是积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。尤其是人教版语文教材，不仅文章语言美不胜收，还安排了许多成语、格言、警句，熟读成诵，不仅是一种认识的积累，更是一种祖国深厚文化底蕴的熏陶。在课堂教学中，教师要重视背诵的指导，要给予学生充分背诵的时间。语文教学中，要让学生多读多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

二、在品析中深化积累

通过阅读进行的积累，只是单纯的记忆，要想让学生领悟语言的精髓，还得引导学生边积累边品析。品析就是品读、鉴赏，这个过程能让学生感受到语言文字的魅力，能激发学生对积累的兴趣。如，《山中访友》一课中有这样一个句子：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。”笔者稍加一下修改，改成了“老桥像一个德高望重的老人，在这涧水上站立几百年了。”先让学生读这两个句子，说说这两个句子哪句好，好的句子好在哪里。然后再引导学生从文中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会作者的思想感情。作者用第二人称来写，更契合“访友”这一主题，这样写赋予了老桥生命，成了有感情有生命的人，成了自己的挚友。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。

三、在学以致用中深化积累

我们常说要“学以致用”，积累也是，只有把积累的语言吸收、转化成自己的东西，再表达出来，这才是最成功的积累。指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片段，是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地运用已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如，在学习“静谧”这个词时，在了解了这个词的意义和用法后，可以进行运用训练。让学生找出这个词的近义词和反义词，再分别造句。学生写句时，引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到了语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性。

四、课外勤于积累

《语文课程标准》规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，这些规定为加强课外阅读奠定了坚实的基础。所以，要经常组织学生开展丰富多彩的课外读书活动，指导学生读好书，多读书，并指导学生在读书过程中摘录好词语、好句子、好段落，写上自己的一些看法、體会和心得。通过组织读书心得交流会、报告会、朗读会和读书知识竞赛会等活动促进学生多读、爱读。教师在引导学生积累语言方面，应灵活、有意义地去开拓积累方式和积累途径，可利用晨会、班会和其他班级活动，让学生去学习、展示、主持、表演，这是很好的促进语言积累的过程。

总之，教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的能力，让学生乐于积累，学会积累。扎实的语文功底才会使学生在今后语言运用方面得心应手，游刃有余。

编辑：张慧敏