■孙珊珊 丁寒月 陆运青/河北师范大学教育学院

一、前言

近年来研究表明，当今大学生的学习状况不容乐观，如拖延学业任务，对学习有倦怠心理等现象屡见不鲜，学业自我效能感则被认为是影响这类现象产生的一个重要因素［1］。学业自我效能感指在学习过程中学生对自己能否实现预定目标、完成任务的主观预期［2］。

研究表明，学业自我效能感可以显著负向预测学习倦怠程度［3］。对于倦怠的形成机制，则有不同的观点［4-5］，如杨志刚以大学生为被试，得出自我效能感在学习拖延与倦怠之间起中介作用的结果；而邹维兴等人以中学生为被试，分析了学习倦怠在学业自我效能感与学习拖延之间的中介作用。这些研究在变量选择上有交叉和重叠，但在变量关系的建立上缺乏一致的理论基础，因此，尽管各文献均证明了拖延与倦怠的正相关关系，但都没有得出一致清晰的研究结论。

认知行为理论认为，个体情绪的产生取决于对事件或事实的认知，而个体情绪又直接影响个体相应的行为表现。在以往研究基础上，本研究以大学生为被试，依据认知行为理论，探讨学业自我效能感、学习倦怠和学习拖延三个量表各维度的关系，建立拖延形成机制的模型，为大学生良好学习行为的培养与矫正提供理论依据。

二、对象与方法

(一)对象

本研究在山东和江西两地随机选取280名在校大学生填写问卷，回收252份，剔除未完成作答、所选答案具有明显规律性、作答时间短于3分钟的问卷21份，有效问卷231份，有效率为91.7%。……