陈晓铮

时代召唤素质教育。教育必须以培养具有全面素质的创造型人才作为根本任务，从知识本位转变为创新本位，使学生的创造潜能得到有效的开发，形成强烈的创新意识和无限的创造能力。

然而，在实施素质教育的过程中却出现了各种各样的误区。

误区一，创新教育的极端化。在素质教育强调创新后，好些学校把很大的精力放在学生的小发明、小创造上。小发明、小创造应该肯定，但不应过分提倡。创新教育主旨在培养学生的创新精神，我们不能把创新教育极端化地理解为让学生搞小创造、小发明，这是对创新教育的曲解。

误区二，实践教育的极端化。有人主张，学生应在实践中学习，从直接经验中学习。这是对强调实践能力的曲解，更是对教育的无知。因为教育是以传授间接经验为主的。

误区三，智育之外各育的极端化。有些学校大量开设第二课堂以显示其抓素质教育落实新课标理念的力度，更有甚者，竟搞起了“零作业”来。是不是各种活动多了，就说明素质教育抓得好、新《课标》理念得到充分体现呢？恰恰相反，活动过多反而成为学生繁重的额外负担。学生白天忙于活动“提高素质”，晚上只得开夜车抢时间学习书本知识。白天时间用于活动，学生也就别无选择， 只能开夜车了。紧接而来的睡眠不足、视力下降等影响身心健康的问题也就出现了。结果不但不能提高学生的素质，反而影响了学生素质的整体提高。

为何会出现这些误区呢？……