刘开山

【关键词】 作文教学；有效性；写作任务；拓

展；活动

【中图分类号】 G633.34

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

03—0105—01

写作教学是语文教学的一部分，历来是语文教师的一块心病。而写作文又是学生的一块心病，特别是初中一年级的学生，由于刚刚完成由小学生到初中生的角色转换，他们生活阅历普遍少，知识面较窄，对周围的人和事物缺乏细致的观察，因此写作能力较低，在多次努力后仍然得不到改善，便失去了写作兴趣。那么，该如何以更好的方法去引导学生越过写作这个“门槛”呢？

一、根据年级阶段布置写作任务

教师在日常教学中不难发现，低年级学生最爱看的是故事书，最爱听的也是故事。因此教师可以抓住学生的这种心理，充分利用教材内容，激发学生自由创作的兴趣。给发人深省的故事结局添加一个结果，或者给故事中略写的内容给予生动具体的填充，甚至将故事的情境换一下，让学生根据所给情境重新改编故事等等。对于高年级学生，他们的心理状态逐渐向现实世界转变，喜欢讨论生存、生活环境中新发生的“事实”和“问题”，针对这一点，教师可以让学生讨论、研究一个问题的结果，给出一个明确的说明——命题作文，这种作文具有随机性、现实性。当教师批阅完之后，学生还可以选读教材中涉及的命题作文及其他名著，从中比较自己的文章，知道缺点在哪里。

二、语文课堂要拓展

教师在教学设计中，要根据学生的年龄特点，把各学科的知识都联系在一起，将有关内容构成一个有机整体。在学生的学习中，教师要随时随地利用他们在生活中的种种事实，结合他们在事件中所凝结成的经验及当时的环境，对教学内容加以创新，提供给学生一种普遍而流动的教材内容，并根据学生的发展阶段，进行一种辅导自动、共同创造的教学法。在这种教学方法中，不仅读书方法、说话方法、写作方法成为一体，就连语文教学内容和其他科目也要打成一片。

学生的作文应是教师的导与学生的做共同努力的作品，如在一次下着雨的课上，可以抓住这不期而遇的良好机会，借题发挥，引导学生参与进来，可以欣赏雨景，可以观察雨滴，可以描绘雨景，可以论雨的好坏。生发出的相关讨论和行动，内容涉及语文学科的口语交际、读法、说和写、诗歌，并涉及自然学科、社会学科、音乐等等，使授课有了延续性，学生所学知识和行为打成一片。学生经过自己的实践所创作出来的作品，教师可用来作课文的应用文材料，教师再把这次指导、实践的经过事实，进行整理、修饰，简单地记载下来，便成了语文作文指导或讲评中真切的记事文章。教师的这种操作过程，可以为学生甚至于自己创造出良好的学习环境，营造主动参与的氛围，这种总结，也可以保存学生动手动脑所获得的经验，在这种情况下所完成的文章自然又成了他们环境的一部分。

三、利用活动提高写作水平

随着学生年级的升高，在语文教學中有两件事可以训练学生的作文能力：讲演和辩论。演讲是联系所学内容，用故事或常识做材料，在丰富课堂内容的同时，提高学生的表述能力。辩论是针对某一观点，正面反面都有理由的。将学生分为两组，各组提出自己的看法，互相辩驳，由公证员评判胜负。这两件事本身就是一种口语训练的方法，而且事前的准备、事后的记叙，都是写作的最好机会和材料。而演讲和辩论又是一种学生非常喜爱的群体活动，对这两个项目的兴趣，自然会迁移到与其相关的作文上去。这种非作文的作文训练，一定会比正式作文更生动，更有乐趣，且效果更佳。

因此，语文教学的各个环节都渗透着作文教学的指导，作为教师，首先要对写作教学的内容和学生的实际情况做出细致的调查，找出问题的所在，设计出更精妙的方案，同时随机抓住以上所介绍的作文训练的特性，将会使学生在习作训练中取得一举多得的效果。

编辑：马德佳