庞慧慧

【摘 要】 文章以独立院校非英语专业学生为研究对象，以问卷和访谈的方法，通过对教学改革实验前后的数据进行对比，认为教学改革实验对提升非英语自主学习能力比较有效，但也存在不足，基于本调查结果，研究者提出了在英语教学中培养学生自主学习能力的建议：要提高学生理解和认识英语自主学习的自觉意识；提供元认知和英语学习策略培训；指导学生和教师改变教育教学观念；营造英语自主学习氛围；构建小班分级授课的模式。

【关键词】 独立院校非英语专业学生；自主学习能力；教学改进实验

一、研究背景

2007年，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，强调“大学英语教学模式改革的目的之一就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”，“改变学习方式，倡导自主学习”成为改革的亮点。高校培养学生自主学习能力的任务更加紧迫。高科技特别是网络信息发达、智能手机及电脑的广泛应用，为学生提供了自主学习的有利物质基础。西安财经学院行知学院在成立10多年来，大学英语教学虽然逐渐走上了规范化，但是学生的大学英语四级过级率并不高。近几年，学院提倡学生课后自主学习的模式，对大学英语采取了缩减课时的制度。在不断提高教师的教学水平的同时，还应考虑提高学生自身的英语自主学习能力提升。

本研究旨在通过问卷和访谈的方式对我院非英语专业学生的英语自主学习能力现状进行调查与分析，探索了如何提高独立学院非英语专业学生的英语自主学习能力策略。

二、研究对象及方法

研究以西安财经学院行知学院的100名非英语专业的大二学生为研究对象，他们普遍存在自主学习能力弱，自主学习积极性低且自主学习效果差。面对当前大英课程课时紧张的现状，培养学生英语自主学习能力是改善英语学习状态的有效途径。

研究主要通过问卷调查和访谈法来了解他们的英语自主学习能力。研究采用定量和定性的研究方法。其中，问卷采用李克特量表，共有36个调查项目，主要涉及学生的学习动机和态度及元认知策略。每个调查项目都设计了五个不同等值的选择答案：1=很不同意，2=不同意，3=中立，4=同意，5=非常同意。问卷调查以不记名方式课堂即时完成。根据问卷调查反映的问题，笔者随意选取了20名学生作为访谈对象，来全面真实的反映非英语专业大学生英语自主学习能力的现状。该研究进行了教学改进实验前后2次问卷调查和访谈，并对相关数据进行分析比较

三、教学改进实验

根据存在的问题，针对调查对象，研究者采取了为期半年的教学改进活动，尝试来提高非英语专业学生的英语自主学习能力。现以《新视野大学英语》第三册第一单元 “Love Without Limitations”为例：

1、明确任务，引导自学

教师在上课前让学生自己下去查找提供的自学资源，学生根据要求课下自主学习。为了更好地实现学生的自主、合作、探究学习，在这一学习过程中，教师不仅要给学生布置学习任务，还要提供学习资源，并进行学习监控和学习策略指导。

任务1 是进行相关背景的学习。教师提供了以下资源：

Reading Materials （阅读材料）

September 11th Disaster （911事件）

The proverbs of love （愛的谚语）

WenChuan Earthquake（汶川地震）

学生可以通过网络查阅更多的资料，了解美国社会与文化，以增强学生的跨文化交际能力。

任务2是词汇、短语和重要句型的教学。教师在讲授这部分内容时，要求学生把这些知识应用在听说读写译中。这部分学生可以通过查字典（有道、百词斩和扇贝等软件）、用本书所提供的教学光盘学习，以自主学习为主，教师起着指导作用。

任务3 是课文阅读与结构分析。

本文以“Problem——Response——Evaluation” 的结构贯穿全文。这部分主要包括课文的结构以及阅读技巧等，学生可以和其他同学合作学习，共同探讨。

任务4 是写作。写作模式：“Problem——Response——Evaluation”。 学生可以根据模板进行仿写。

Title： The Fight against Air Pollution

Problem： The region has been seriously polluted by harmful smog.

Response：

1） close down some factories

2） move some factories out of the region

3） plant trees

Evaluation： People are happy with the measures taken by government.

2、重点突出、检查监督

课堂上，教师可以给学生讲解疑难问题，并通过提问或者练习来检查其学习效果。在这个过程中，教师可以利用教室或多媒体教室讲授重要的语言知识、文化背景、文章结构、难句翻译、写作方法、写作例文等；同时，教师对学生进行学习策略的指导学习，并加以巩固训练。

3、小组协作、注重策略

学生可以分小组听写单词、查阅资料、研究探讨、共同准备小组陈述。如Whats your definition of love without limitations？

4、课堂展示、总结提高

小组成员进行课堂展示后，由其他小组从内容、口语以及时间安排等来给出评价，最后教师进行总结。通过这个环节，学生不仅可以提高口语水平，还可以进行自我评估。

此外，除了课本知识，教师也会渗透西方文化知识，例如以万圣节为主题，学生分组合作、查找资料、整理制作PPT，最后在课堂上给大家展示。

四、研究发现

通过教学改进，激发了学生的学习兴趣，同时也使学生提高了自主学习能力，掌握了英语自主学习的策略。研究者在半年后对参加问卷的同学再次进行了问卷调查和访谈，与实验前对比结果如下：

我们从以上图表可见：①根据实验结果对教学进行改进后，学生的英语学习能力得到了普遍提高，学习信心也逐步增强。②虽然大部分学生还是不能有效地利用图书馆，但是他们却可以有效地使用网络来进行自主学习，大多学生可以主动地去完成老师布置的作业。③学期初，学生按照研究者的要求写了一份学习计划，但是还是有一部分学生并没有严格要求自己， 此时教师应加强干预。根据学生本身的情况和特点，合理加强监督和引导，鼓励和促使其养成自我监控的习惯。④通过一学期的教学改进实验， 学生的自主学习意识明显增强，并更多的参与到小组学习中来，取得了不错的效果。但是在听、说方面还有待提高。⑤在教学改进的过程中， 教师除了要注意学生学习的自主性和努力程度，还要适时适当的对学生进行方法上的引导，传授英语学习的策略与习惯，使之事半功倍。在强调自主、刻苦的同時，强调方法创新和应用。

综上所述，这就是教学改进的成果，但是此次教学改进实验仍存在一些不足：

① 由于学生的英语水平参差不齐，他们对于教师的授课方式也会不同。比如，一些学生认为他们英语基础薄弱，如果课堂不讲单词，他们就会在熟记英语单词时非常吃力，甚至出现不会读的现象，更谈不上去灵活运用单词。② 对于那些自主学习能力极差的学生，他们会在这样的课堂教学中逐渐失去信心，最终放弃英语学习。③ 授课课时不够，难以充分调动学生的主动性。研究者在教学改进中，不仅要考虑到课时和教学大纲，还得注重授课效果。因此，研究者在授课时，难免会因时间问题，简化教学过程。④ 教学设备不够完善。教学改进实验一定要在多媒体教室中进行，这样教师才能图文并茂吸引学生的注意力，进而达到更好地授课效果。

五、提升学生英语自主学习能力的建议

如何在学生英语自主学习能力范围之内有效地、切合实际地提升其英语自主学习能力。研究者认为可从以下几个方面着手：（1）培养学生英语自主学习的意识；（2）提供元认知和英语学习策略培训；（3）指导学生和教师改变教育教学观念；（4）营造英语自主学习氛围；（5）构建小班分级授课的模式。

【参考文献】

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