陈海燕

摘 要：中小学教师学习一些心理学原理和研究方法，对于夯实教育理论基础、增强开展有效教学和科研的能力、保证教学教研成果的应用推广有很大意义。 教师要深入了解孩子的成长规律和心理发展特点，加强与孩子的交流沟通，使教书和育人和谐统一，提高中小学教育的效果。

关键词：中小学教育 心理研究 孩子发展

教书育人是教师的本职工作，很多教师长年累月兢兢业业，埋头苦教，但是教育教学成果却不尽如人意。其中很大原因在于教师没有深入了解孩子的成长规律和心理发展特点，造成与孩子沟通不畅，使教育教学的效果打了折扣。

对中小学生的心理展开研究，在教育改革和教学研究的过程中，具有十分重要的意义和作用。比如美国布鲁纳结构主义教学理论和瑞士皮亚杰儿童认知结构理论对我们认知并改进现在的教学方式，是直观且有效的。还有著名的保加利亚洛扎诺夫暗示教学法则，也给教育教学带来诸多启示。学校德育的目的是促进学生道德水平的提升，但是中小学班主任、品德教师们对学生各年龄阶段的认知发展规律及心理状况是否了解？是否拿着课本照本宣科？考虑过学生是否能理解？是否能接受？是否考虑过书本知识与现实社會的结合？……没有进行这些思考，必然达不到教书育人的目的。

所以，中小学教师学习一些心理学原理和研究方法，对于夯实教育理论基础，增强教育科研的能力，保证教学教研的成果能够合理应用推广，是有很大意义的。

一、了解孩子发展的关键期

孩子的发育成长是有一定规律的，例如2～3岁是儿童口头语言发展的关键期，4～5岁是儿童书面语言发展的关键期。一般情况下，儿童思维的发展是先有知觉，然后慢慢发展出抽象思维和辨证思维的能力，而且不同的年龄段有不同的思维发展特点。儿童每一个发展阶段都是承前启后的，在前一个阶段中总包含有后一阶段某些特征的萌芽，而后一个阶段又总带有前一个阶段某些特征的痕迹。例如，一二年级的儿童已经开始具有具体形象思维的能力，但是他仍然还有幼儿期的知觉思维。

在儿童的发展过程中，生长环境和教育是关键因素，其中，教育起着主导作用。抓住儿童各种能力发展的关键期，施行有针对性的教育，为儿童创造更为优越的成长条件，儿童的智力和潜力就会得到更好的发展，会起到事半功倍的效果，可全面提高儿童的综合素质。有些儿童虽然有比较好的先天素质，但如果不在关键期给予他们合适的教育，就很可能达不到他们本应该达到的水平。所以，教师要特别关注孩子发展的关键期，因为这些时期对孩子一生的健康发展起着决定性的作用，千万不能错过。而在关键期内施行的教育可以有很多种方式，教师应该根据孩子的性格和爱好，选择合适的方法，并注意不断尝试新的做法，尤其要充分利用游戏，通过做游戏教会孩子各种知识和技能；注意及时对孩子的进步进行表扬，给孩子一些成功的感觉，以使孩子保持学习的兴趣。

二、理解孩子发展的靶行为

靶行为，是心理学中的一个专业术语，通常是指在行为治疗中力图要矫治的行为，亦可称作问题行为。小学阶段的孩子求知欲望强，好奇心强，但自我约束力和控制力不强，容易产生一些问题行为。在这个阶段的孩子，家长常常要求其把学习放在第一位，其他如玩游戏、看动画、上网等行为被视为不务正业，应该禁止。甚至认为孩子的这些行为是问题行为，就是心理学中所说的靶行为，需要矫治。

孩子爱玩、好奇心强是天性，当然，因过分娱乐而荒废了学业显然是不可取的，那样对孩子的发展也不利。教师应当理解孩子的心理，要对他们进行引导，如果孩子沉迷玩游戏、看动画、上网，就可以视为问题行为，即靶行为，教师就要对此进行矫治。而平时在完成课内外作业的前提下，可以让孩子适当地玩游戏、看动画等，应该让处在这个阶段的孩子与现实生活建立广泛的联系，因为从课本上获得的是间接经验，从生活中获得的才是直接经验。比如，爸爸在教孩子打扑克牌时，可以教孩子认数和比大小；妈妈带孩子逛超市时，通过购买商品让孩子认识很多文字，通过结账认识人民币面值，并且在生活中巩固、运用了数学知识。小学阶段的孩子正处在从具体的形象思维向抽象的逻辑思维的过渡期，他们能够在游戏、生活的体验中慢慢完成这一过渡。所以教育者要正确理解“学习”，“学习”是个大概念，无所不包，无处不在，生活中的方方面面都是学习的素材。教师不应让孩子沉浸在枯燥乏味的课堂学习中，而是应该适当地给予他们空间，鼓励他们多动手、多体验，才更有利于他们思维和身心的发展；特别要注意孩子感兴趣的方面，因为发掘孩子的兴趣点和培养学习动机对孩子一生的成长很重要。

三、遵循孩子发展的“硬”规律

人的气质类型有多种，有些儿童相对来说注意力集中时间要短些，在学习时需要经常活动；而有些儿童相对来说注意力时间要长些，就是我们说的更能坐得住。有些孩子神经活动强，性情直率，精力旺盛，兴奋时，决心克服一切困难，精力耗尽时，情绪又一落千丈。有些孩子神经活动较弱，沉静内敛、稳妥可靠，但比较敏感，易受挫折的困扰，反应较慢，进取心不强。

同时，低年级儿童“无意注意”占优势，四年级以上的儿童“有意注意”占优势。比如，低年级孩子连续注意力一般为5～10分钟，中年级孩子连续注意力一般为10～15分钟，高年级孩子连续注意力可达到20分钟以上。所以作为教育者，应该允许低年级孩子课堂上“没听进去”或者“只听进去一点点”，要根据孩子的身心特点，调整自己的备课方案。低年级和中年级孩子的注意力、思维的灵活性和跳跃性相对高年级孩子也差些，比如上课跟不上节奏，教师讲的内容变了，他还沉浸在前面所讲的内容中。而且男孩和女孩还有差异，小学和初中阶段，大部分男孩都比女孩的注意力普遍要差一些。有些孩子对着课本念也会读错，这是正常的，有时候出现计算上的一些小错误也是正常的，也许和孩子当时精神比较紧张有关。出现这种现象时，教师不要一味责骂孩子不认真、马虎，应该了解孩子的特质，尊重和理解孩子，找到问题的根源才能解决问题。

四、关注孩子发展的“心”历程

处于青春期的中学生身心迅速发展、变化和成熟，而中学阶段是一个人一生中非常关键的阶段，这个阶段的孩子身体发育接近成人，尤其是开始性成熟，加上中学生生活阅历日渐丰富，社会交往日渐增加，学习内容日益复杂，这些对他们的心理都会产生重要影响，如教师不及时对他们的心理进行关注或疏导，往往容易发生一些不良事件。

教师和学生做知心朋友，是获得他们信任、亲近的最佳方式。一个人的喜好、思想、情感很多时候都不会直接表露出来，所以教师应该多关心、关注、分析学生的心理状态，认真观察学生的语言、行为，并且运用心理学原理，来洞察学生内心的变化，发现他们存在的问题，并找出问题发生的根源。通过深入了解学生心理状态，科学合理地分析他们心理问题的根源，然后给予他们有效的帮助和教育才是有的放矢的。另外，教师在课堂上的情绪也会对学生学习兴趣产生一定的影响，教师保持好的情绪，更容易帮助学生在课堂上放松心态，突破自我，演绎精彩。所以教师在课堂上耐心、细心、热情、亲切的态度，能更好地创造良好和谐的课堂气氛，使教育教学进入良性循环的轨道。如果在做到适时调节课堂气氛的同时，教师再用心地引导，及时地鼓励，一定会更好地达到教学目标。

在今天，在教育教学的一亩三分地里，教师认真钻研心理学，学点“读心术”，虽不能做到对学生“观其脸，知其心”，但只要认真关注学生的内心世界和心灵体验，一定可以更好地推进素质教育的发展；只要充分了解孩子身心成长的规律，一定会让教师更科学、合理、有效、自信地教书育人，使教书和育人和谐统一，教学和教研比翼齐飞，教师和学生健康快乐、共同成长。

（作者单位：江西省丰城市剑身中学）

责任编辑：万永勇