王元元，　杨志秋，　凌天清

(重庆交通大学，重庆 400074)

随着多元化、信息化和创新型社会的飞速发展，市场对高质量人才的需求与日俱增。伴随大众化高等教育的不断深入，高校学生的培养质量正在下滑，频频出现留级、肄业、退学等乱象[1]，进而造成高校教育质量与社会现实需求之间的矛盾。导致这种矛盾主要有以下原因：一是招生生源质量下滑与新形势下社会对毕业生高标准要求之间的矛盾导致学生压力大，自信心遭受打击，学习动力不足；二是受国家计划生育政策的影响，独生子女个性鲜明，形成以自我为中心、任性、自私等人格，进入大学失去自我优越感，心理失衡，抵触学习[2]；三是离开高中老师的强行灌注，大学学习方式和环境的转变使学生一时不能适应，不能很好地过渡；四是大类招生培养模式下学生对专业了解不够，认识不清，影响目标定位和学业生涯规划[3]。

为了帮助大学生顺利完成从高中到大学的过渡，以健康的心态、端正的学习态度和明确的学习目标积极投身于大学自主学习的氛围中，学业指导制度应运而生。学业指导制度最早出现在英国，迅速遍及欧美等国家。其设立的初衷是为了整合高校的优势资源，结合学生的基础背景、学习目的、兴趣爱好以及个人特长，帮助学生找到适合自己的发展方向。它是对学生的学习方法、学习态度、学业规划、就业方向等给予辅导，以实现教育效益的最大化[4]。

尽管学业指导制度的提出是积极有效的，但传统的学业指导制度存在一些瓶颈：学业指导内容局限，形式单一，孤立于思想和心理指导，学业指导体系不健全等。……