熊茜，雷亮，利节，伍建全

2012年以来，MOOC（大型开放式网络课程）、SPOC（小型限制性在线课程）及翻转课堂等逐渐成了教育信息化研究的热门关键词。网络上的学习资源越来越多，学生也喜欢在线的学习方式，高校传统的课堂教学模式因此面临挑战。

MOOC要求学习者具有较强的学习意愿和良好的自控能力，通过一定的时间和努力来保证学习效果。要坚持在线上学完一门课程并取得合格证书其实并不容易，有的学习者会由于各种原因而在中途退出。翻转课堂教学模式注重利用线上学习资源，同时也强调教师对学生的引导、监督和陪伴。已有许多高校教师对翻转课堂教学模式进行了实践探索，同时对基于MOOC教学资源的不同教学模式和效果进行了探讨［1-4］。不过，从一些文献介绍的情况来看，有关翻转课堂的教学实践面对的学生规模都比较小。如果面对的学生规模庞大，仍然采用翻转课堂教学模式，如何才能保证教学质量呢？我们在大学计算机基础课教学中，面向1 500余名学生实施翻转课堂教学，通过加强过程管理和改革考核方式，取得了良好的教学效果。

一、实行翻转课堂教学的原因

大学计算机基础课是为非计算机专业学生开设的一门通识课程。需要学习该课程的学生人数众多，一般实行大班教学，因而难以进行有效的教学互动。教师不能实时了解学生学习状况，也就不能及时调整教学内容和进度，难以做到因材施教。课程涉及的知识面非常广，学生学习理解的难度较大，基础较差的学生容易丧失学习信心。……