杨云霞 祁春春

(山西师范大学教育科学研究院，山西 临汾 041000)

目前关于学习进阶的开发模型有两种：伯克利评价系统(四基石模型)[1]和结构中心模型[2-3]。两种开发模型各有特点，前者注重评价系统构建的完整性，但忽视了对进阶变量的解构，后者详细说明了如何对进阶变量进行拆解，但对实证检验部分介绍较少。本文基于结构中心设计模型，从选择并界定“结构”、评价项目的设计两个方面建构了“力与运动”的进阶假设。

一、选择并界定“结构”

首先，要识别出不同年级在某个领域影响学生学习的知识和经验，即区分出每个阶段相应的学习目标。参考《小学科学课程标准》[4]、《义务教育物理课程标准》[5]、《高中物理新课程标准》[6]确定了各学段关于“力与运动”核心概念的学习目标：小学阶段，学生可以根据直观经验描述运动，形容力的作用效果；初中阶段，学生理解力的概念、认识力的作用效果，知道不同种类的力的产生条件以及计算方法，认识机械运动，理解匀速直线运动规律；高中阶段，理解不同机械运动的运动规律，能对多个物体组成的系统进行受力分析，理解力与运动的关系，解决实际问题。

其次，要基于学科本体逻辑和相关学习领域的已有研究将核心概念拆解为多个结构。加速度是连接力与运动的桥梁，以“加速度”为中心，可以将“力与运动”核心概念解构为5个结：结构A，力是物体间的相互作用；结构B，力是产生加速度的原因；结构C，加速度和速度决定了机械运动的形式；……