喻红中

（贵州职业技术学院，贵州 贵阳 550023）

“数控加工”作为高职数控专业核心课程，其教学目标是通过结合其它专业基础课程，培养学生具有良好职业素养和团队协作精神的高技术技能型人才，深层次掌握数控加工基本原理，数控加工工艺与编程，数控设备维修和保养技能。该门课程的深入学习为学生在今后的职业生涯中打下了坚实的基础。

1 实训教学现状

经过对同类高职院校相关专业的充分调研发现，少数办学条件相对成熟的高职院校，在数控及相关专业核心课程实训教学方面的技能训练教学相对完善，但也存在实训教学模式固化等现象，而没有紧跟时代发展而适时调整。对于一些办学起步晚，办学经验、办学条件相对缺乏的院校来说，“数控加工”课程实训教学方式就比较零散或处于摸索阶段。整体来说，“数控加工”课程实训教学主要存在以下几个方面的问题：

1.1 教学模式固化，学生学习热情不够

调研、归纳发现，大部分教师在实训教学中所采用的教学模式多为：教师讲解—学生倾听—编程练习—实训操作模式。此类机械枯燥、单一乏味的教学模式，往往让学生感到厌倦与抵触，导致学生缺乏投入、学习热情不够高，认知能力和实训操作技能等达不到专业人才培养要求，严重影响人才培养质量。

1.2 教学手段单一，教学效果不理想

目前，省内具备条件的高职院校多采用理实一体与多媒体技术相结合的教学手段，与传统教学手段相比，方式更加多样化。然而，大多数老师在教学途径、内容选取、指导方式、过程管控等方面做得还是不够理想，导致学生全情投入不够，教学效果不理想等现象。

1.3 教学内容与岗位要求脱节

在实践教学活动中，部分教学内容与实际脱节，或受到课时、场地和教学形式的限制，许多实训教学内容很难达到预期效果。

实训教学环节作为高职学生人才培养不可或缺的重要一环，教学内容的选取与实施，主要依据于人才培养方案中课程内容设置。然而，大多数高职院校在实训教学内容选取上过多地依赖于教材中所涉及的教学内容，或少部分院校单独开设得有专业核心课程实训指导，以加深学生对专业核心课程理论与实训的结合程度，但这样的补救措施更多体现的是“力不从心”。

调研、交流发现，不管采用以上哪种方式选取实训教学内容，最终反馈的信息都是实训教学内容都来自于教材，实训教学内容没有反映当前企业广泛采用的新技术、新工艺、新项目等。这导致学生在学校所学的与企业最终所需要的人才素质具有一定的差异，从而出现人才培养脱节现象。

2 实训教学改革与探索

为了让学生掌握“数控加工”实训教学环节项目内容，增强学生实践能力，在教学中应坚持以“学生为主体，教师为主导”的思想。

文章将结合前期开展的调研工作，依据人才培养方案拟定的人才培养目标，从实训教学模式、教学手段与教学内容选取等方面展开改革探索。

2.1 实训教学模式构建

实训教学过程中，老师可以根据不同的实训内容，采取不同的实训教学方法，激发学生的学习热情，教学预期达到教学目标要求。通过多年的实训摸索，初步建立了以学生为中心的启发引导式实训教学模式。通过积极引导，促进学生深入分析、认真思考，从而提高学生的探知能力与分析解决问题的能力。

比如在实训教学中加工阶梯轴。可引导学生对已修课程“机械制图”中涉及的轴类零件工艺结构进行回忆，通过分析轴类零件上的工艺结构，对比零件加工内容。并将工艺结构内容与数控编程实训中的零件工艺参数联系起来，明白零件阶梯中涉及的圆角与倒角的作用，从而完成加工工艺的前期分析。通过自主分析两者的工艺结构和老师的点拨指导，学生在学习热情方面得到了很大的提高，同时也获得了成就感和增强了自信心。

2.2 实训教学手段改进

通过总结实训教学经验，目前已形成了教师全方位的深入讲解、学生观看实训操作视频、学生自主编程练习、仿真软件模拟仿真加工、学生自主完成实训操作、零件检验与学生互评相结合的实训教学手段，多途径、全方位提高学生的学习热情，积极发挥学生们的主观能动性。

另外，为提高学生的学习热情，激发学生们的创新意识。首先，可以定期的为学生开展一些创意实训项目。收集自己感兴趣的产品资料，在实训教师的帮助、指导下，实施产品自主设计、建模、工艺分析、拟定工艺参数、程序编制、操作加工等内容。

2.3 实训教学方法实施

“数控加工”实训教学过程必须先理论后实训、先简单后复杂，循序渐进。实训项目的选取是否合理，将直接影响学生的学习热情与积极性，甚至影响专业人才培养目标与学生的职业规划。

在课程实训教学培养方面，文章以技能训练为核心，实现“两个提升”为着力点，对接企业岗位标准，实现技术技能型人才培养。

（1）通过开展“数控加工”课程的理论与实训教学，以完成课程实训项目，实现学生基本技能提升。紧跟课程进度，实训教师可以根据课程内容选取结构相对简单的零件，通过讲、观、练、仿、比、操、检、评等方式，让学生初步涉及零件加工工艺的分析过程、零件程序编制与机床设备的基本操作规程等。实训初期，实训教师可以通过选用尼龙棒来加工台阶面零件，以提高学生的感性认识和学习热情。随着学生技术水平的不断提升，实训教师可以指导学生进行钢质零件的加工。钢质零件的加工过程完全有别于尼龙零件，但是尼龙零件的加工，为钢质零件的加工打下来很好的基础。所以此过程，实际上是一个循序渐进、逐步提升的过程。学生不仅得到专业技能从无到有的基本技能提升，同时也让学生感受到了企业生产的真实环境。

（2）引入技能大赛与企业生产项目，在实训教师指导下，完成实训项目加工内容，实现学生岗位技能提升。“数控加工”课程的实训教学项目具有明确的目标性，旨在完成人才培养目标的同时，还应结合实际，给予学生学习的动力和职业希望。因此，在实训项目选取上，可以引入了技能大赛和企业生产项目。学生通过完成企业生产实训项目、练习技能大赛项目与参加职业技能大赛，取得一定的比赛成绩来提高学生的学习热情、增强职业荣誉感与提振自信心。同时也提升了学生的岗位技能，以实现专业人才培养目标。

3 结语

高职数控专业“数控加工”课程实训教学改革，应牢固树立以提高学生技能为核心的意识。通过循序渐进开展课程实训教学，逐步提升学生的基本技能与岗位技能；通过引入并实施技能大赛和企业生产项目，逐步树立学生的职业荣誉感和自信心；通过规范实训教学环节，明确实训要求和规范实训指导，逐步做到有计划、有目的，有方法，强化专业技能训练，培养出适应社会需求的实用性技术人才。

另外，在实训教学过程中还应注重综合使用操作演示法、练习法、仿真加工与参观等教学方法，以加深学生对知识的掌握，促进实践技能的提高。