陈鑫娇，杨敏丹

（广东生态工程职业学院，广东 广州 510520）

在《园林CAD》这一课的教学中，CAD 软件的运用不可或缺。而且这一软件已经被广泛运用在设计与制图领域，甚至建筑工程设计资质分级标准也都规定当前园林的规划设计中，必须要使用CAD 软件来辅助设计。因此，教师要立足于《园林CAD》课程教学的创新发展，采用与当前人才培养模式相适应的教学模式——“教、学、做”教学模式。

1 《园林CAD》课程中“教、学、做”教学模式的提出

在园林专业，培养学生的CAD 设计与绘图能力是非常重要的教学目标，这一能力也是学生必备的技能之一。只是当前园林专业的学生在前期的学习过程中，制图知识的基础水平并不高，没有牢固掌握重要的知识点，使其在计算机操作的过程中存在比较明显的能力差异。这就决定了园林专业的学生要熟练掌握CAD 设计与绘图技能具有非常高的难度。再加上高职院校的人才培养体系注重培养学生的实际应用能力，而《园林CAD》课程知识的逻辑性特征并不够明显，反而是应用性这一特征比较强，这就对教师的合理教学方法提出了要求：将理论教学和实验教学相结合，制定教学一体化的课程教学方案。这也就是让学生在课堂教学过程中，能够利用所学的知识，快速掌握准确绘制CAD 设计图的能力。

2 《园林CAD》课程中“教、学、做”教学模式的实践策略

2.1 “教、学、做”教学理念下的教学资源整合

高职教育中《园林CAD》课程的课时并不多，教师也很难全面地介绍和讲解CAD 软件的功能及其绘制技巧。因此，教师要提高《园林CAD》课程的教学效率，可以对其课程资源进行有效的优化与整合。在这个过程中，要求教师能够充分考虑到园林专业绘图的实际特点和学生的实际情况，对某些教学内容进行适当的删减。基于此，学生在学习CAD 相关知识时，就能够有针对性地学习到精细化的知识点。因此，教师可以根据这些内容来制定合理的教学目标：第一，掌握CAD 软件的二维常用命令；第二，掌握好CAD软件的基本绘图技能；第三，熟练掌握园林制图规范与制图标准；第四，熟练使用与CAD 软件绘制规范要求相符合的各种园林工程图。在教学目标的导向下，教师可以整合教学内容，可涵括平面图形绘制、文字和标注设计、查询管理、打印输出等等内容。在教学资源整合后，教师就可以充分利用这些有效的教学资源来构建高效课堂。

2.2 以小组合作形式落实“教、学、做”教学模式

小组合作的学习方式可以培养学生的团结协作能力，使其在团结协作的过程中加强互动，互相帮助，共同进步，这是“教、学、做”教学模式的重要实践方式。如有的学生思考如何插入植物块，有的学生负责分析如何做好标注，有的学生则负责考虑如何画表格等等。当学生分工协作，一起完成了作品之后，就能够对作品的CAD 设计与绘制方法有更深刻的了解。而且在这一学习过程中，每个学生都具有学习主动权，也可以满足学生自主探索与自主思考的要求，还能在教师的适当指导下提高自身的实践操作能力，实现“教、学、做”的一体化教学。

2.3 以案例法开展《园林CAD》的“教、学、做”教学

案例法能够以真实的案例作为探究对象，引导学生参与实践探究活动的重要教学方法。在《园林CAD》课程的教学中，要落实“教、学、做”教学模式，教师可通过案例法来践行这一教学模式。教师可在网络多媒体教室来开展基于案例法的“教、学、做”一体化教学。在实际操作过程中，要求学生能够掌握沿线插入块的图例操作知识，并且学会通过应用块的属性，提取生成苗木表，最终形成别墅庭院景观设计方案。这一基于案例的一体化教学能够提高学生的理论知识水平和实际技能，具有较强的学习目的性，可提升学生的岗位能力。

3 结 语

总而言之，为了提高园林专业学生的CAD 设计与绘图能力，切实增强《园林CAD》课程的实效性，教师要引入“教、学、做”相结合的教学模式，切实提高学生的理论知识水平与实践操作能力，促进其全面发展。