孙珊珊

【摘要】在语文教学中，小组合作讨论学习作为一种教学方式，已成为语文教学模式中一个不可或缺的环节。笔者将讨论式教学的环节与“不是风动，不是幡动，仁者心动”这个典故相结合，通过设计问题——风动；启发思路——旗动；产生共鸣，得出结论——心动相结合。诱发学生主动参与到课堂讨论中来，自动自觉的发挥在课堂的主体地位。

【关键词】小组讨论 风动 旗动 心动

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0021-01

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学的环节大致包括：设计问题，启发思路，产生共鸣、得出结论。在语文教学中，适时地引导学生开展讨论，对于活跃课堂气氛、鼓励学生参与、引发学生思考、帮助他们理解和消化疑难问题有重要的作用。

在语文教学中，课堂讨论似乎成了必不可少的环节，通过讨论能活跃课堂气氛，引导学生思考，但是并不是所有的讨论都能收到良好的效果。怎样才能在有限的时间内使课堂讨论达到最好的效果呢？这使我想起了一个有关“禅道”的故事。

《六祖坛经》有记载：慧能去广州法性寺，值印宗法师讲《涅盘经》，有幡被风吹动，因有二僧辩论风幡，一个说风动，一个说幡动，争论不已。慧能便插口说：不是风动，也不是幡动，是你们的心动！ “不是风动，不是幡动，仁者心动”这个典故，让我联想到现今的语文教学中的分组讨论。就如《人格是最高的学位》中，导入、介绍作者完毕后，关键在于解题，教师先解释人格和学位的含义，得出结论拥有学位证的人都是有学问的高学历的人。紧接着提出讨论问题：“学位和人格的关系？”问题布置下去，课堂一阵骚动，接着像风吹到了树叶，发出哗哗的声响，学生开始自己小声讨论了。教师一声令下，停。风静树止。学生开始分享刚刚讨论的成果，又犹如一缕微风，轻轻抚摸着。紧接着教师出示图片、视频，证明学位和人格不成正比。紧接着一阵劲风吹过，将学生心中的疑惑吹散。

一、设计问题——风动

在教学当中，问题的设计是风，而关键在于老师对风力的把握。有讨论价值的提问可以引起学生的高度兴奋和极大的热情，能使学生产生强烈的“探求”欲望。而我们老师就应该如一股劲风，有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”之势。记得在学习邓伟的记叙文《敲门》一课时，我是这样引导的：“我读完这篇文章，觉得它与数学有一定的渊源”。学生一听立即来了兴趣，都看着我。我又接着说，“作者和钱老夫妇的交往与数字3和2有密切关系，不知道你们发现了没有？”这时，学生开始翻书讨论，自然而然的叽叽喳喳的讨论开了，通过讨论，很快得出答案：“两次敲门”、“两次开门”“三次赠与”。这三个问题涉及到作品主题的理解，又是教学中的重点，全篇的教学，就这样围绕这一股风而展开了。这样的学习过程就因为这股风而变得生动，学生的积极性也被调动起来了。

二、启发思路——旗动

如果说问题的设计是“风”，那启发学生的思路就是“旗”。“风展红旗过大关”，我认为这是“风”和“旗”合作的最佳境界，不仅有一种画面美，更有一种胜利在望的意境美。教师在上“风展”问题出，学生在下“旗动”思路齐展开。老师的风要吹到学生心里，让学生从内心感到春天的魅力和生机，而不是表面的欣欣向荣。比如写汶川地震后救援情景的现代诗歌《我有一个强大的祖国》，在阅读指引中已经介绍了写作背景，老师还布置同桌前后桌讨论，用自己的语言表达这首词的意思，这用讨论吗？我认为这儿不适合讨论，嘁嘁喳喳反而破坏了震后全国上下齐救援的那种爱国情景，不能让学生真正感受到那种在灾难时强大的民族力量。而应该是一股劲的暖风吹，让学生默默体会，温暖心灵。这样才能真正地做到“风”展而“旗”过关。

三、产生共鸣，得出结论——心动

古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”在小组讨论过程中，每个小组成员将自己的想法说出来，集中在一起交流，必能碰撞出火花，但最重要的是能产生共鸣，达到“心动”的效果。如朱自清的散文《荷塘月色》，首先给学生播放视频，让学生对月下荷塘有一个初步的了解。然后讨论：为什么“心里颇不宁静？”“心不宁静”是全文的情感线索，它给荷塘、月色染上了不同一般的色彩，也给以后的抒情写景创造了特定的条件。我认为这里需要默默涵咏，用心构思，真正给学生带来意境美的体验。学生细细品味，共同交流，得出结论。接下来，老师的赏析应该是“吹面不寒杨柳风”，把春天不知不觉送到学生的心中。

四、运用小组讨论教学法应注意的问题

1.善于提问，引发思考

学生在进行自评和互評的过程中，教师要善于抓住学生之间在观点上的分歧之处，提出问题，引起学生自己思考，发现问题并与同组成员再次讨论，真正做到以学生为主体，提高学生发现问题、解决问题的能力。增强了学生自主学习能力，通过动手、合作，增进组员情感。在此基础上，教师可不失时机地逐步引导学生对结论进行归纳整理。通过这种形式的点评增强学生思考、合作、讨论的积极性。使学生在“动”中求“静”，达到真正的融会贯通。

2.教师引导，学生跟跑

讨论结束后，教师只起引导作用，将最终的解释权交给学生，学生与学生之间互评，并鼓励学生在全班同学面前进行大范围评价。对于讨论得出的结果，一方面让学生自己评选“小组之星”、“班级之星”“解释之星”“拓展之星”等荣誉称号的得主，对积极参与，并勇敢上台进行评价的学生给予精神方面的奖励；另一方面要明确课堂是允许出错的地方，鼓励学生多发现自己和允许别人大胆说出自己的错误，重点在于发现错误之后的引导，表扬积极思考、发现问题的学生。鼓励全班学生积极参与，大胆提问，勇于质疑。教师先“扶”再“带”，让学生自己参与到课堂教学中来，最后让学生自己走。

总之，课堂讨论中，“风”要动，风动的目的是“旗”动，而“旗”动的关键是“心”动。教师首先要“风动”，适时提出问题；然后要留出足够的时间给学生思考、质疑，引导学生“旗动”；最后并鼓励学生大胆提问，让学生把自己的观点，想法说出来，做到加强交流，产生共鸣，达到“心动”的目的。

参考文献：

[1]吴幼颖：《如何避免小组学习走入误区》，中小学管理 2003年02期

[2]张为民：《谈“讨论式教学模式”》，课程·教材·教法2001年02期

[3]陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社