(重庆电力高等专科学校，重庆 400053)

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》中“关于大力推进高等职业院校教育教学改革”，以及《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成〔2011〕12号)中“确定‘五个对接’作为教育教学主要改革方向，并以‘生产过程与教学过程对接’作为职业教育教学改革的关键”[1-2]，各类高职院校纷纷展开“教学过程与生产过程对接”在其专业领域的应用研究及实施。其中，与该教学模式相适应的实训教材开发与编写是一项必需的基础性工作。基于此，课题组在开展“教学过程与生产过程对接”在专业实训中应用研究的同时还进行了相应实训教材的开发。

普通实训教材主要用于指导学生的实训学习，其内容只需与专业理论课相适应，把握好两者之间内在关系并突出各自的侧重点即可[3]。而“教学过程与生产过程对接”的实训教材则在教材内容上体现出职业性原则，做到与生产过程、职业资格标准以及学生实际学习能力密切贴合；在教材开发上，则充分研读和消化教材理论知识，依照企业实际生产过程所涉及的知识和技能设计学习项目，力求与实际生产过程中的工作任务或项目相一致，以激发学生的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣，并与任务驱动或行动导向式教学模式相适应[4]。

1 当前实训教材存在的不足

课题组深入行业、企业调研，通过与重庆发电厂、国电重庆恒泰发电有限公司等发电企业热控专业的工程师、技术人员进行访谈，探讨了当前实训教材的现状与不足。

当前实训教材的不足主要表现在以下两个方面。

第一，教材内容更新不及时，与实际生产过程对接不够紧密。高等职业教育旨在培养面向生产、建设、服务以及管理第一线需要的高技能人才[3]。但当前实训教材内容陈旧、形式古板，未能做到与时俱进，即与实际生产过程设备、技术更新对接不紧密，体现不出实际生产过程中的职业性和实践性，知识结构也不完整[4]。

第二，教材结构不完整，缺乏关于岗位职业素养的知识。当前实训教材大多应用于传统演示性或验证性实训教学，其内容主要包括实训目的、实训原理、实训器材、实训内容、实训操作步骤、实验数据记录及数据处理等，缺乏对岗位职业素质及安全操作等知识的融入，如实训后实训器材的整理、仪器的规范、安全操作等。

2 “教学过程与生产过程对接”校本实训教材设计理念

教材的使用主体是学生，为满足这一主体的使用要求，课题组在设计新实训教材时主要遵从角色匹配性、易读性、实践性以及职业性等设计理念。

角色匹配性：通常是指个体认知、体验所扮演角色身份以及行动中与角色身份采取一致动作的过程[5]。角色匹配度越高，完成效率越高。在此处，角色代表的是高职高专学生和教材所选取的内容。高职高专学生知识基础相对比较薄弱、学习积极性不高。因此，在教材编写时，一定要深入分析职业能力要求和学生的学习能力，按照够用、易掌握的原则来确定必备的学习知识，实现二者的匹配[4]。

易读性：指在认识到学生是教材使用主体这一观念后，教材所呈现给学生的学习内容一定要深入浅出、简单明了，不能让学生看后一头雾水、不知所云。编排教材时，应一改传统理论知识介绍和实训相关联章节结构为主的学科内容体系做法，采用高职高专学生自身素质和认知规律相结合，实际教学任务融合必备理论知识，一项生产任务即为一个单元育人模块的方式进行编写[4]。

实践性：“热工仪表及自动装置检修综合实训是电厂热工自动化技术专业的专业核心实训，其开设目的在于培养学生对仪表设备的检修和维护能力，为获得《热工仪表及自动装置检修工》职业资格证书和日后从事热工仪表及自动装置检修工作打下坚实的基础[6]”。因此，选择教材内容时，应对照实际生产过程，在技术进步上体现出职业教育的与时俱进，即优先选择与生产现场和职业岗位任职要求相贴近的知识技能，重点突出火力发电厂新仪器、新设备的使用，按照行动导向的模式进行编写。

职业性：高等职业教育目前实施“双证制”，即要求学生在获得学历证书的同时必须取得相应的职业资格证书[3]。因此，在教材定位上，要突出职业性原则，即坚持以实际生产过程或生产项目为主线，以职业能力为核心，确保学生学会必备的岗位技能，提升岗位胜任能力；在内容安排上，除安排岗位必需的知识点外，还应融入行业、企业对实际岗位工种的职业素质、安全意识以及职业技能鉴定的知识要求，实现教学内容与职业资格标准的对接[4]。如：在实训前开具“工作票”“操作票”；实训操作过程中引入“W点”“H点”；实训步骤参考全国职业技能检定标准等。

3 “教学过程与生产过程对接”校本实训教材开发

3.1 校本实训教材建设思路

基于以上“教学过程与生产过程对接”的实训教材设计理念，以及火力发电厂实际生产运行过程和电厂热工自动化技术专业实训的特点，课题组提出的专业实训教材建设思路如图1所示。主要从实训前准备工作与检修前准备工作对接、实训设备与生产设备对接、实训项目与检修项目对接、操作规范与行业标准对接、课程考核与质量验收对接这5个方面实现与实际生产过程的对接。

图1 实训教材建设思路

依据热工人员检修设备的性质不同进行分类，课题组设计实训教材2本——《热工仪表检修实训指导书》和《热工自动装置检修实训指导书》。它涵盖压力仪表检修、热电偶检定、热电阻检定、智能变送器检修、电动执行机构检修等10余个工作项目，共计25个工作任务；囊括当前火电厂最新的检修设备及最先进的检定校验方法，如3051C智能变送器、FISHER气动执行机构、ROTORK智能电动执行机构等，以及热电偶及热电阻的全自动检定、铠装热电偶的检定等。

3.2 校本实训教材开发

实训教材中，每个工作任务均依据图1所示的建设思路进行设计编写，包括实训目标、任务描述、实训指导、任务实施4部分。其中，实训目标主要阐述该实训任务对学生的知识和技能要求；任务描述是对实训任务的一个简要介绍；实训指导则主要用于讲解完成实训任务所需要的知识点与技能点；而任务实施则均依照检修作业指导书实施任务。工作任务整体框架如图2所示，主要由检修任务单、质量保证计划、资源准备、危险因素控制、实施程序、检修工序、实训结果分析、实训考核等8个方面组成。

图2 工作任务框架

检修任务单：主要由检修计划、设备概况以及检修任务3部分组成，用于指出本次实训任务的人员时间计划、所使用仪器设备以及主要检修内容等。以“精密弹簧管压力表检定”为例，其检修任务单如图3所示。

图3 检修任务单

质量保证计划：主要用于指出实训过程中的见证点(W点)和停工待检点(H点)，W点和H点是用于保证学生按要求正确完成实训任务而引入的工程专用名词。工程上，W点是工作次序中特定的某个步骤，在此要求指定的人员对步骤作业过程进行见证或检查，目的是验证该步骤的工作是否已按批准的控制程序完成；而H点则是特定的QC(质量)检查点，当实施一项活动过程时，必须有指定见证人员到场给予放行才允许继续进行该停工待检点以后的工作，没有书面论证和相关负责人的批准不得超越或取消停工待检点。而文中W点、H点则主要为实训操作中需要教师重点检查的项目(如接线是否正确)或一些学生容易遗漏的项目(如压力表零点检查、排气等)。以“精密弹簧管压力表检定”为例，其质量保证计划如图4所示。

图4 质量保证计划

资源准备：主要包括实训前先决条件、工具准备、备品备件准备、资料准备、材料准备以及人员准备等。其中，先决条件准备主要指实训中工作票是否已经开具；工具准备主要指实训过程中所使用的工具器具，如扳手、接头等；备品备件准备主要是指为防止实训设备故障而准备的备件；资料准备则主要指实训过程中可能用到的说明书、检定规程等；材料准备则主要指实训时所需要用到的辅助材料，如棉纱、垫圈、生料带等；人员准备则主要指实训时实训小组人员分工是否完成。

危险因素控制：主要包括实训注意事项以及安全措施两项，用于提示学生实训过程中可能遇到的危险以及操作注意事项等。

实施程序：由作业项目进度计划和实施程序两部分组成，主要用于提示学生实训操作流程。

检修工序：实训操作步骤，是课题组“将实训操作规范与行业标准(《中华人民共和国职业技能鉴定规范热工仪表检修工》、火电厂检修规程、检修工作票制度以及设备巡回检查制度等)”[6]相结合而制定出来的。

实训结果分析：实验数据处理，通常为数据处理的一系列表格，对于不同的实训任务，表格的格式、形式会有所不同，但通常都包括实训数据记录、示值误差、变差分析与处理等。

实训考核：对于高职高专院校，课程考核应能体现学生的综合职业能力，包括专业知识的掌握程度、专业技能的熟练程度、职业行动能力和职业素质的培养效果等，应将学生的学习过程表现和结果相结合予以综合考评[7]。因此，课题组将热工仪表及自动装置检修实训考核要求与火电厂热工检修质量验收要求相结合，制定了新的考核体系，如图5所示。该考核体系不仅可以反映学生的专业技能(如实训完成情况、实训数据及结果分析)，还可以体现出其社会能力(如团队协作、小组互评)、个性能力(如遵守章程、制度)等综合职业技能[6]。

图5 实训考核

4 结语

“教学过程与生产过程对接”实训教材的有效开发与应用是成功实施“教学过程与生产过程对接”教学模式的有力保证。本文在充分分析当前实训教材缺点与不足的基础上，提出了高职高专院校实训教材建设的新理念——角色匹配性、易读性、实践性以及职业性，并以此为基础开发出了与“教学过程与生产过程对接”教学模式相适应的新的校本实训教材。该教材以实训前准备工作与检修前准备工作对接、实训设备与生产设备对接、实训项目与检修项目对接、操作规范与行业标准对接、课程考核与质量验收对接为总纲，提出了实训任务实施的新指导方法——检修作业指导，为“教学过程与生产过程对接”在实训教学中的应用实施提供了重要载体。

[1] 文立，黄霞春.教学过程与生产过程对接的高职网络教学平台设计探讨[J].中国教育信息化，2014(13)：82-84.

[2] 蒋晓琴，吴辉彤，王思霞，等.汽车机电基础教学过程与生产过程深度对接的研究[J].当代职业教育，2016(2)：73-74，50.

[3] 喻启弥.对高等职业学校“工学”实训教材开发的思考[J].德育管理，2011(1)：110．

[4] 林俊标.基于“教学与生产过程对接"的校本教材开发[J].中国职业技术教育，2015(14)：74-77．

[5] 周永康.大学生角色认同研究[D].重庆：西南大学，2008．

[6] 高倩霞.“教学过程与生产过程对接”在热工仪表及自动装置检修实训中的应用[J].重庆电力高等专科学校学报，2016，21(5)：11-13．

[7] 罗贵隆，张宇，张晋红.浅谈如何实现职业教育教学过程与生产过程的有效对接[J].教育理论与实践，2015，35(21)：26-27．