余小敏 林明金

(1. 集美大学外国语学院， 福建厦门 361021； 2. 福建师范大学外国语学院， 福建福州 350007)

一、认知语言学与学习型词典编纂

专为非本族语教师和学生的实际需要而设计的学习型词典，其微观结构包含各类学习者所需的语法信息、语音信息、搭配信息等。学习型词典研究历经非理性、理性和认知三个阶段。第一阶段始于20世纪早期，诸多学者，包括H.E.Palmer, A.S.Hornby和M. West等，认为不同的用户对词典有不同的需求，词典用户应该是词典编纂者考虑的首要因素。词典编纂者有些采用客观法计算单词的频率值和域值，有些则采用主观法，完全依赖编纂者的个人经验来判断词的不同功能和意义。这一时期成果有NMED (1935), TWE(1937), GEW(1938)和GSL(1953)等词汇表。之所以称之为“词汇表”而不是“词典”，因为这一阶段词典学家对学习型词典的认识还处于非理性阶段, 缺乏足够的理论基础。

学习型词典的第二阶段，也就是理性阶段的研究开始于20世纪70年代，词典编纂学界开始关注词典用户的学习需求、查阅技能、认知能力、认知策略等。英汉学习型词典的编纂越来越重视“用户友好”(user-friendly)，其中代表人物有Atkins, Cowie, Hartmann, Rundell,Bejoint和Scholfield等人。1963-1978年，ALD2到LDOCE1的出版，标志着第二代学习型词典的诞生。

第三阶段的研究开始于20世纪80年代，认知语言学大约在1980年代后期至1990年代开始成型，主张语言能力就是人的认知能力的一种，不强调语法那些条条框框固定的东西，反而强调语言是人类认知能力的体现，重视语义认知层面。正是在这一阶段，认知词典编纂理论诞生。……