陈敏

人们喜欢称老师为“人类灵魂的工程师”、“园丁”。其实我们都不是“灵魂的工程师”，孩子有自己的灵魂。老师充其量也就是个“园丁”，我们的使命是通过耐心细致的观察和学习，去了解植物的本性和所处环境的特点，然后找到最适合它生长的方式去培育。在这个过程中，我们始终要明白：园丁要遵从植物的本性来对其加以培育，而不是植物遵从园丁的想法生长。

班级设立小岗位有两年了，这两年里，不同的孩子有不同的岗位，他们以岗位为载体，通过岗位的自我实践得到锻炼，通过与老师和同学的交往获得提高，大家都在原有的基础上得到了发展。小岗位为他们的成长搭建了舞台。在这个舞台上，曹子墨给我留下了很深的印象。

刚接手2班不到一个星期，我就认识了这个小男孩儿。源于一次语文课上，后面的同学因为要捡地上的文具，倾斜的桌子碰到了他的后背，他就彻底爆发了。情绪失控地大喊大叫，不依不饶。那节课，我调动了自己处理突发事件的各种机智以及近十年班主任工作的丰富经验。无奈的是，不管你冷处理，还是热处理，他都反复嚷嚷：“干嘛要碰我，有病啊？”这一句话。老师和同学们的介入都无法让他冷静下来。这样软硬不吃的态度，一下子让我有点儿手足无措。很尴尬地处理了一节课，却又似乎什么也处理不好。下课后，我赶紧和当时的班主任陈洁丽老师交流。陈老师说，这种情况时有发生。她也特地与孩子的母亲交流过，孩子的母亲说是因为一、二年级的时候因为一件小事，曹子墨被同学嘲笑是“白痴”后，他的性格就变得怪异了。后来的一段时间，我有意留心观察他。发现他要么很容易为一点儿小事情绪失控，要么就从不搭理任何同学，显得有些自闭。哪怕一群同学在欢呼雀跃地集体游戏，他也只在一边默默观看。甚至当他发现被你在观察的时候，就会悄悄走开，连个观众也不愿意当了。这样孤僻、固执的性格让他和集体格格不入，似乎怎么也融不进同学中来。想起他低年级时候的遭遇，不免有些心疼。但又觉得情况远不像他妈妈说的那么简单。后来经过更深入的了解，我们发现他的家庭情况复杂又特殊，所以对他的一系列行为也就慢慢释然了。我暗下决心，以后再碰到他情绪失控的情况，尽量用心解读他行为背后想表达的真实感受、需求和动机，而不是总纠结于他失控时候的表现。尝试着去同情他，理解他，慢慢地我发现，他对我不再排斥了。我说的话甚至也能慢慢能听进去一部分了。

第二学期，我做了班主任，对班级小岗位做了一些微调。我特地任命曹子墨为班级的后勤部长，让他负责班级的后勤服务保障工作。这个小岗位的设置主要是想拉近他和同学们之间的距离，增加他和同学们交往的机会。这个工作千头万绪，细枝末节都要他一一操心。这些琐碎的工作，他都做的井然有序，有条不紊。以前我再怎么鼓励他和大家一起游戏，他都无动于衷;再怎么说服他小组合作参与交流，他都岿然不动。但因为有了“后勤部长”这个小岗位，一开始他也不吭声，可是慢慢地很多工作不和别人交流，就没办法完成。时间久了，他已经能慢慢地学会正常的与人沟通了。一学期下来，我还常常让他充分发挥后勤工作的延伸性，不仅帮同学们做好服务工作，也经常帮老师跑跑小腿儿。比如去办公室拿个表格、U盘、教案啦什么的，他都干得不亦乐乎。再遇到他发脾气的时候，只要有足够的耐心，晓之以情，动之以理，他也能平静接受。同时，我积极与他的母亲保持联系，告诉她教会孩子如何恰当表达自己的情绪情感是父母和老师的共同责任。并把在书上和网上看到的有价值的相关信息和方法与其分享。每次安排同桌，也会别有用心地安排一些性格上与世无争的孩子与他一起坐，尽量避免一些不必要的矛盾。上学期安排了三好学生孙欣悦，但我发现，孙欣悦虽然成绩优异，但性格有些冷漠，平常对曹子墨爱理不理，极少招惹他。两人坐一起，虽然相安无事，但也谈不上互相帮助、共同进步什么的。这学期我又安排了心思细腻的马文暄与其同座。马文暄发现曹子墨的作文水平有待提高，主动提出让曹子墨写随笔或日记，她天天批改。经过当事人的允许，我看过两三次，无论是旁批还是尾批，都是说说優点，提提建议，娓娓道来，既中肯又实在。后来的作文竞赛，曹子墨喜获二等奖。事后，他和妈妈一起写了一封感谢信，大意是感谢一直以来马文暄对他后勤工作的默默支持以及对他学习上的无私帮助。马文暄回信给他说，其实不用这么客气，平常她受曹子墨的帮助也不少，比如，因为有些近视，有时黑板上的字看不清了，曹子墨会帮他抄写;中午吃饭，遇到不喜欢吃的荤菜，因为要“光盘行动”，曹子墨会适量地帮她吃掉一两块……都是些芝麻粒儿般的生活琐事啊，这两个孩子因为有着感恩的心竟然记得如此清楚。这不就是当今社会所倡导和追求的和谐吗？宽容、理解、感恩、共同成长，这哪儿是夫妻相处的最高境界啊，这简直是同学相处的最高境界嘛！从马文暄的回信里，我也逐渐认识到曹子墨的内心其实是那样的单纯和热情。

我坚信，一个从小学着从小岗位为别人做服务的孩子，长大后会对自己更负责任;一个从小被同学和老师无条件爱过的孩子，长大后会更有力量去接纳自己，滋养他人。人生是一条河，如果期待孩子的那条河流淌的更宁静久远，那我们班主任就应尽力让源头和上游——孩子的童年生活更加清澈而丰满。