陈丽 韩高娃

摘 要：《幼儿园教师专业标准》中明确规定，幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。针对农村地区幼儿教师专业素养现状存在的主要问题，提出教师培养与培训策略，为农村地区幼儿教育师资队伍建设提供可行性建议。

关键词：农村幼儿教师;专业素养;专业技能

一、问題缘起

在调研农村幼儿园教师专业素质现状的过程中，发现随机抽取的调查样本在专业素养尤其是专业能力方面存在较大的提升空间。其主要问题表现在：第一，大部分农村幼儿园师资缺乏专业背景，职业认同感较低;第二，部分农村幼儿教师缺乏正确的儿童观，对幼儿的态度与行为上存在问题;第三，保育和教育的知识较为欠缺;第四，部分教师的专业能力水平较低，如农村幼儿教师的环境创设与规划利用的能力、灵活组织实施教育活动及游戏活动的能力等。

二、原因分析

（一）农村幼儿教师专业化程度较低

从所调查数据来看，农村幼儿教师的学历较低，且大多数教师并非学前教育专业毕业，很多教师所获得的幼儿教师资格证是从事幼教工作后考取的，并没有经过专业学习。

（二）农村幼儿教师职前职后培养机会少、效率低

调查样本显示，农村幼儿教师多数为直接上岗，并未经过规范的职前培训学习与考核。很多非专业教师在从事幼儿教育工作之前，所从事的职业与教育类职业不相关，尤其在一些规模较小的民办园中，往往是直接上岗。此外，农村幼儿教师职后培训滞后，培训形式单一、内容不够丰富，流于形式。

（三）农村幼儿教师自主提升意识较薄弱

很多幼儿教师自主提升专业能力的意识不强，认为幼儿教育工作只要保证幼儿不受伤，教授一些所谓的知识就可以了。缺乏自我提升的意识与职业发展规划。

三、提升策略

（一）激发教师自我提升专业素养的基本意识，制定职业发展中短期规划

农村幼儿园管理者应重视激发幼儿教师专业发展的自主意识，使其意识到只有教师在理念、知识、能力上提高才能促进幼儿发展。同时，引导幼儿教师做好职业发展中短期规划，逐步提高自身素质。

（二）积极与邻近城镇幼儿园结对子，观摩城镇幼儿园教育教学，引领农村幼儿教师专业发展

通过建立长期交流机制，带动农村幼儿教师的专业发展，开阔教师的专业视野，提高专业能力。

（三）教育主管部门及城镇幼儿园应发挥积极效应，开展送教下乡活动

一方面，拓展了农村幼儿教师的视野，更新了教育理念，提高了专业知识与能力;另一方面，提高了城镇幼儿教师的教育教学研究能力。通过师师互动交流、相互取长补短，共同进步。

（四）开展丰富多彩的园本培训，发挥园本教研作用

农村幼儿园应充分发掘自身优势、找准自身不足，开展形式多样的园本培训，通过定期的教研活动，重实效、讲方法，准确定位本园教师的专业能力现状与特点，科学规划、统筹安排，以教研小组为基本单位，定期组织具有本园特色，适应本园需求的园本教研活动。

（五）建立师徒结对制度，在示范、观摩、研讨中提高教师专业素养

与本园教师结对、与园外教师结对，定期开展问题交流、教学研讨等活动，提高教师专业能力。

（六）日常督导与开展竞赛评比活动相互结合

应加强日常教育教学督导，随机听课观摩。同时，定期组织教师开展“同课异构”、教学基本功竞赛等活动，引导农村幼儿教师不断提升专业能力与水平。

农村幼儿教师专业能力的提升需要上级教育主管部门在政策上予以倾斜，需要城镇幼儿园发挥示范作用，需要农村幼儿园管理者加强师资队伍建设力度，为农村幼儿教师创造良好的培训学习条件与环境，更加需要幼儿教师自身做好职业发展规划，一步一个脚印地提高自身的专业素养，从而促进农村幼儿教育事业发展，促进农村地区幼儿健康成长。

参考文献：

[1]郭健.农村幼儿教师专业发展现状及支持体系构建——以山西省G市为例[D].太原：山西师范大学，2012.

[2]王杰.贫困地区农村幼儿教师专业成长的现状、问题及对策[J].学前教育研究，2009.1