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高职音乐鉴赏课程情境教学法的探索

2018-03-12◎吴

三门峡职业技术学院学报 2018年4期
关键词:任课老师鉴赏能力音乐作品

◎吴 旦

(九江职业大学 艺术学院,江西 九江 332000)

高职音乐鉴赏课程教学中,不仅要让学生扎实掌握音乐鉴赏理论知识,更为重要的是要提高学生知识应用技能,培养他们的音乐鉴赏能力和审美能力。因此,为促进该目标顺利实现,创新教学方法,科学合理地组织课堂活动是必要的。传统高职音乐鉴赏课程教学中,主要由任课老师讲解,忽视学生情感体验,音乐鉴赏甚至变成音乐理论知识学习或者听音乐,不仅难以激发学生兴趣,还制约教学效果提升。

情境教学法是指在教学中,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景,以唤起学生情感体验,帮助学生理解教材,深化对教学内容认识,最终达到掌握所学内容的目的[1]。情境教学法的核心在于激发学生情感体验,而高职音乐鉴赏课程的关键在于让学生准确获取鉴赏信息,积极参与音乐鉴赏活动,进而融入高职音乐鉴赏情境,深化对音乐作品内涵和主题的认识,最终获得情感体验,实现提高音乐鉴赏能力的目的。鉴于此,九江职业大学艺术学院在高职音乐鉴赏课程教学中,创造性地采用情境教学法,并合理安排教学流程,科学组织音乐鉴赏活动,以实现提升教学效果、培养学生音乐鉴赏能力的目的。

一、当前高职音乐鉴赏课程教学存在的不足

尽管随着教学观念更新和教学方法创新发展,高职音乐鉴赏教学取得了一定成效,人才培养质量也在稳步提升,但部分任课老师教学方法陈旧、单一,制约音乐鉴赏教学质量提升。

(一)音乐鉴赏内容与形式不匹配

调查显示,目前高职音乐鉴赏教学中,内容与形式不匹配,常常出现形式偏离内容的现象。尽管课堂教学中鉴赏过的音乐作品数量较多,但任课老师忽略作品内容,片面追求知识传授,未能充分挖掘和感悟音乐作品魅力,学生也未能有效地掌握音乐鉴赏应该学到的内容。此外,乐理与乐曲不匹配,弱化了高职音乐鉴赏教学效果。整个鉴赏课程教学中,由于学生未能真正获得审美体验,容易导致学生对音乐鉴赏失去兴趣。

(二)音乐鉴赏以老师讲解为主,忽视学生情感体验

要想提升高职音乐鉴赏教学效果,任课老师应该创设教学情境,让学生加深对作品的理解和感悟,培养学生音乐鉴赏能力。然而部分任课老师过分强调对作品的讲解和分析,甚至将每部分内容都用幻灯片、微课、目标等展示出来,让学生的思维和想象随画面或视频进行,忽视学生的情感体验。部分任课老师在教学中将自己的思想灌输给学生,这样不仅禁锢学生思维,不利于培养学生创新思维,而且与高职音乐鉴赏教学初衷也相违背。

(三)音乐鉴赏变成理论学习或者听音乐

高职音乐鉴赏是一门综合性较强的学科,涉及历史、地理、民俗、美术、文学等。但教学应紧紧围绕音乐鉴赏进行,不能将教学重点转移到其他学科上。然而,部分任课老师没有把握好这一点,在鉴赏教学中过多讲解其他学科知识或音乐理论知识,导致音乐鉴赏变成理论知识学习。部分任课老师甚至片面认为音乐鉴赏就是让学生多听,任课老师多讲,将鉴赏课程教学变为“听音乐+教师讲解”模式[2],教学中不断为学生播放音乐,不注重交流讨论,忽视合作学习和探究学习,制约音乐鉴赏教学效果提升。

二、高职音乐鉴赏课程情境教学法的应用策略

作为教学方法创新的结果,情境教学法拥有自身显著特点。通常根据教学内容和目标,有针对性地创设教学情境,让学生扮演情境中的角色,或者模拟情境过程,让学生在情境中学习并掌握知识,最终达到提高音乐鉴赏教学效果的目的。为弥补高职音乐鉴赏教学的不足,推动情境教学法得到更好应用,提升教学效果,九江职业大学在高职音乐鉴赏教学中采取以下策略。

(一)优化高职音乐鉴赏课程教学流程,丰富学生情感体验

无论是演奏音乐还是演唱歌曲,都需要情感投入。为深化学生情感体验,更好把握音乐作品的内涵与价值,提高学生的音乐鉴赏能力,采用情境教学法是一种有效策略。事实上,情境教学法是高职音乐鉴赏教学的改革方向,教学中通过实物课件展示、情境体验、分组讨论、角色扮演等方式[3],为学生创造形象逼真的教学情境,让学生领悟音乐的价值与魅力,激发学生审美动机,丰富学生情感体验,最终实现提高音乐鉴赏能力的目的。具体来说,应用情境教学法开展高职音乐鉴赏教学活动时,首先要把握教学流程:“告知学生学习内容→引入新课教学内容→课堂操练和学习→点评归纳→练习→小结→课后练习”(见下表),并加强每个环节掌控,推动高职音乐鉴赏教学顺利进行。

(二)注重高职音乐鉴赏中的体验与比较,让学生感悟音乐之美

音乐是一门艺术,同时也与具体情境紧密相连。因此,应用情境教学法开展教学活动时,要合理创设教学情境,深化学生情感体验。例如,小提琴协奏曲《梁祝》教学时,《梁祝》讲述的是一个凄美爱情故事,容易引起感情丰富的高职学生在情感上的共鸣。为此,课前有必要让学生全面搜集《梁祝》的背景资料,了解故事发展的情节和特点,并引导学生设想故事发生环境,感知不同音色的乐器对人物角色演绎和对故事情节发展的推动作用,让学生身临其境,欣赏乐曲的美妙,感受人物心理变化,深化情感体验。然后播放越剧《十八相送》的视频,让学生从视觉、听觉上加深感悟和体验,仿佛置身于音乐作品中。这样不仅有利于学生获得丰富的情感体验,同时还能让学生感悟音乐之美。

高职音乐鉴赏课程教学流程表

同时,高职音乐鉴赏教学中还要引导学生理解音乐之美,注重作品比较分析,让学生获得更为深刻的认识。可以将不同体裁、形式、风格、创作背景、表现手法的音乐作品进行比较,或将体裁相同、但表现形式和风格不同的作品进行对比。这样有利于加深学生印象,让他们在比较中深化对作品的理解,更好欣赏音乐作品[4]。例如,鉴赏《在那遥远的地方》时,可以为学生播放于红梅版、赵聪版、陈悦版、阎维文版、云飞版、王洛宾版、韩磊版、腾格尔版、李维真版、常安版等不同版本,让学生进行对比,引导学生从音乐地域风格、艺术感染力、艺术生命力、音乐作品折射的人生哲理等方面进行深入思考。这样不仅可以深化学生对音乐作品的理解,还有利于提高学生音乐鉴赏能力和作品分析能力。

(三)重视高职音乐鉴赏中的探究与合作,引导学生发现并分享音乐之美

为提高教学效果,让学生深入挖掘音乐之美,教学中有必要合理设置探究活动,让学生主动调查研究、收集资料,发现并解决问题,培养学生独立思考习惯与合作能力。例如,欣赏作品《姑苏行》时,课前让学生收集有关昆曲的资料,包括笛子起源、发展、演奏形式、风格、代表作等,课堂教学中与任课老师和同学们分享。还可以引导学生探究如何让民族器乐演奏与流行音乐结合,让民族器乐焕发时代魅力。总之,创设这样的探究式教学情境,既能培养学生探究精神和动手操作能力,对提高学生音乐鉴赏能力也具有不可忽视的作用。

此外,还要注重音乐鉴赏教学中的合作。通常将每5至7名学生分为一个小组,对组员合理分工,并进行交流、合作、研讨,有效开展音乐鉴赏教学活动。例如,鉴赏昆曲《游园惊梦》时,让声乐组收集唱腔资料、绘画组收集扮演资料、相声组收集念白资料、舞蹈组收集表演资料、器乐组收集伴奏器乐资料。最后合作表演,将该作品搬上课堂教学。这样不仅能提高学生团队合作精神,还有利于深化对作品故事情节、人物形象、价值与魅力的认识,让高职音乐鉴赏教学取得事半功倍的效果。

(四)合理组织高职音乐鉴赏中的艺术活动,深化学生对音乐的理解与感悟

为提升高职学生音乐素养,陶冶情操,在重视课堂教学活动时,还要鼓励学生走出校园,关注社会,认真参与音乐实践活动。这样既能充实学生课余生活,还能培养学生音乐知识应用技能,在实践中提升音乐鉴赏能力[5]。例如,欣赏合唱《阿拉木汗》时,可以准备几套维吾尔族的服装及头饰,邀请平时会跳舞、比较活跃的学生穿着展示,将该作品搬上讲台。通过色彩绚丽民族服饰的渲染,再配上欢快诙谐的音乐,并结合轻快的手鼓伴奏,整个课堂教学将在轻快、活泼的氛围中进行。

又如,要鼓励学生参与校园社团活动,积极参加文艺演出,参与独唱、合唱、乐器演奏等。要让学生围绕实践主题活动目标和要求,自主完成题材选择、音乐制作、演出排练等各项工作。这样既能激发学生主动性,还能提升愉悦感和归宿感,深化对音乐作品的理解和认识,有利于音乐知识应用能力提升。还可以组织学生参加文化下乡、社区演出、单位公益活动等,让学生抒发情感,增强自信,提高音乐知识应用技能。也在实践锻炼中深化对作品理解,让高职音乐鉴赏课程教学取得更好效果。

三、高职音乐鉴赏课程情境教学法的应用效果

为推动情境教学法在高职音乐鉴赏教学中得到有效应用,还要创新考核评价方式,改变将期末成绩作为评价学生的唯一方式,注重评价学生音乐鉴赏过程。例如,将学生课堂出勤与学习态度、课堂展示、期末成绩结合,分别占30%、30%、40%比例,最终计入期末总成绩。九江职业大学艺术学院在高职音乐鉴赏课程教学中,通过情境教学法应用,取得一定成效。

一方面,该方法激发了学生的艺术活动参与热情。以前在举办艺术活动时,很多学生由于没有掌握音乐鉴赏方法,参与热情不高。而情境教学法的应用,让学生逐步掌握音乐鉴赏技巧,他们更加积极主动地参与学校艺术活动,学习的积极主动性获得提高。

另一方面,通过与学生交流和访谈得知,有90%的学生更乐意接受这种教学方式,与传统的以老师讲解为主的教学方法相比,情境教学法更能调动他们的学习积极性,加深对高职音乐作品理解和认识,有利于培养高职学生音乐审美能力。

四、结束语

高职音乐鉴赏教学是一门实用性很强的学科,教学中强调培养学生音乐鉴赏能力和音乐知识应用技能。传统教学方法过分强调理论知识讲解,制约了学生音乐鉴赏能力的培养。而情境教学法准确把握激发学生情感体验这一关键,让学生在具体情境中学习,有利于深化学生对音乐作品的理解,最终有利于培养高职学生的音乐知识应用能力,提高学生的音乐鉴赏能力和审美能力。

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