彭 馨， 谭 貌, 段 斌， 于歆杰， 章 兢

(1.湘潭大学 信息工程学院，湖南 湘潭 411105；2.清华大学 电机工程与应用电子技术系，北京 100084)

在“互联网+教育开放合作”的背景下，互联网的创新成果与信息化教学联系起来[1].三通两平台的建设使在线信息化教育迅速发展，其开放性、大规模、过程透明等特点打破了传统教与学的物理限制.MOOC(massive open online courses)在线教育发展为我们提供了便捷、资源丰富、强交互性的学习教育平台.全世界各大学教师均可在线发布课程学习任务，广大学习者可根据自己的基础、兴趣和需求来自主选择课程，有效协同学习，降低传统学习的孤独感和盲目感[2].开放的在线教育体系使学习变得便捷高效，但是学习过程评估和学习成果认证也变得异常困难，这大大打击了学习者的积极性.

信息时代的不断发展推动人类迈向学习型社会，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出要探索发现和培养创新人才的途径，提高当代学生的创新精神和解决问题的实践能力[3]，实践以产出为导向(outcome based education,OBE)的教育理念.由此强调教学已由传统的重知识结构转变为重能力培养，能力是未来教育的核心组成单元.Mislevy团队开发设计以证据为中心(evidence-centered deign,ECD)的认知测量评估框架从证据论证的角度利用认知智能分析并推断学生的认知属性掌握状态，对学习者的知识结构、专业能力进行诊断评估，提供了一种动态能力评估方法并得到广泛应用[4-6].另一方面，开放徽章作为一种新的……