郑仲

一、小学数学综合实践教学实施的弊端

首先，很多教师对小学数学综合实践教学实施的认识程度不够。在进行数学教学的过程中将综合实践课教学内容一带而过，甚至很多教师将数学综合实践教学内容作为自学内容。这些现象的发生足以说明小学综合实践教学的重视程度不够。其次，教师对数学综合性实践教学的认识不够。很多教师在进行小学综合性实践教学过程中，注重实践活动的数学知识，将其囊括在整个教学内容当中。不重视难度和量，害怕有所遗漏。将小学数学实践课变成了数学知识课。最后，小学数学中和实践课实践活动缺失。在整个教学活动中，教师占据着一定的位置，操纵事先设计好的教学程序，演示图片，根据图片提问，学生表现出兴致勃勃的氛围。但是在整个教学活动中，缺少实践教学活动，缺少学生自主探究和解决问题的活动，学生互相交流的成分较少，导致整个教学活动脱离了本来的教学宗旨。

二、小学数学综合实践教学实施的措施

针对以上所提出来的弊端，提出了相关的解决方案。首先，提高教师对小学综合实践教学的认识，提高小学综合实践教学的重要性。综合数学实践教学作为一种新的教学模式，要求教师在传统教学的基础上，通过解决生活中的实际学生问题，提高学生解决问题的能力和对数学本身的掌握能力，提高学生主动获取数学知识的欲望。其次，数学实践活动是以学生为主体探索性解决问题的活动，活动需要教师引导，使学生在活动中进行规范性的操作，使教学实践活动达到预期的目标。最后，在环节教学中，引入相关的活动主题，引起学生的兴趣，明确活动目的。要针对其活动的内容制定活动的规则和活动任务，明确活动的具体任务和行为规范，对活动实施具体化的管理。

三、综合教学策略的改进

小学数学综合实践教学的改进的成功，需要教师的配合更需要学校提供必要的条件。首先，学校要优化教学管理，为小学数学综合实践课教学提供制度保障，通过教学条件的改善和校外实践活动基地的研发，托大实践活动的教学资源。其次，学校教师要从小学数学综合实践教学的特点出发，强化工程管理工作。再次，相关教学领导要不断的改善教学实践活动的教学条件，不断的加大人力和物力的投入。实施小班化教学，力求每一个学生能够在实践教学活动中充分发挥自身的作用，为每一个班级配备足够的辅导人员，使得学生能够在活动中得到充分的指导，使活动变得更加有效。最后，教师要积极引导学生利用生活中的教学资源进行学习。要积极和家长配合，结合生活中的一些资源进行实践活动的学习和研究，从而提升学生的学习效率，提高学习兴趣，从整体上提升教学效果。

四、做好课前准备工作，为学生提供动手操作的机会

作为数学教师，要重视每一节课的备课工作，做好充分的课前准备，并深入挖掘教材内容。巧妙利用教材，争取在课堂教学之前设计出完美的实践动手方案，遵循“把活知识教给学生，把学生教活”的教学原则，为学生提供大量动手实践的机会。教师要从教材出发，结合学生在生活中遇到的数学问题，让学生在课前自己做好相关调查，为课堂学习做好准备。

五、明确动手操作目标，让学生在动手操作中有的放矢

在进行动手操作实践之前，教师应让学生明确实践目标，从而使学生在整个动手操作过程中，进行有的放矢的实践活动，这样学生操作起来方向明确，能够激发学生的实践兴趣。作为教师，也应该有相应的动手操作目标，弄明白进行动手实践的目的是什么，是为了感知和理解数学概念，还是为了解决具体问题，又或是为了探究数学规律，推导计算公式等。此外，教师要对学生所提出的具体要求和即将达成的目标一清二楚，引导学生明确动手的目的性和方向性，使学生的动手操作活动在明确目标的指导下，达到预期的目标和效果。

六、创设动手操作情境，放手让学生在教学中自主操作

小学生的思维往往以形象性为主，而现行的小学数学教材中为学生提供了充足的实践探究机会，因此，数学教师要充分利用教材中的素材，重视学生的动手实践，放手让学生自主实践，提高学生的自主动手操作能力。在动手操作教学中，所有的操作一定要到位，不能流于形式，应加强操作与思维的有机联系，使动手操作成为培养学生创新意识的动力。让学生在动手操作中发现新知识，在应用新知识的过程中提高操作技能。

七、时刻关注学情发展，提高学生动手操作的有效性

教学是一个动态发展的过程，因此，在小学数学教学中，教师要时刻关注学情发展，提高学生动手操作的时效性。特别是由于学生的成长背景、生活环境、智力水平等各方面存在差异性，所以学生的学习能力有所不同，有的动手能力强，有的操作能力弱。为此，在具体操作过程中，教师要照顾到动手能力差的学生，帮助学生获得成功体验。例如，在教学“角的认识”这一课时，在学习“创造直角”这一环节时，教师可以根据学生的具体表现情况设计如下两个方面的课堂预设：一是制作方法，学生在制作直角时，可能会采用画、折、剪、围、拼等多种方法；二是制作工具，由于受到客观条件的限制，学生身边的制作工具较少，所以教师要鼓励学生发挥想象，引导他们应用自己身边的所有工具，如：剪刀、三角板、铅笔、彩笔、绳子等。

八、布置动手操作作业，在课外进一步提高学生的动手能力

新课程教学理念倡导布置“动手实践性作业”。美国教育家彼德·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”而动手实践性作业恰好符合这三大要素。操作性实践作业，主要是通过学生自主实践操作，如：测量、拼剪、制作、实验等，让学生根据在实践操作中看到的实物、数据、现象等，进行相应的分析、推理、计算、判断，以解决生活中的实际问题。例如，在教学了“圆柱体”之后，可以要求学生自己制作一个圆柱体，并测量相關数据，第二天拿到课堂上进行实践汇报。由于有了实践操作的经验，所以学生纷纷畅所欲言、各抒己见，并对圆柱体的概念和性质产生了深入理解。总之，作为小学数学老师，我们必须要从思想上重视动手操作，并在具体教学中，加强动手操作教学的实践与尝试，不断提高动手操作教学的有效性，从而使“动”的课堂更加精彩，让学生在数学课堂中感受到学习的快乐。