孟凡江

摘要：在新课改的大背景下，小学语文的教学任务已经从应试教育的书面成绩，以单一的测评形式拓展为多向化的学生素质观察，小学语文中蕴含着丰富的哲理与生动的故事情节，教师应善于挖掘教材中的启发性元素，让学生在封闭的课堂上依然能够从语文构建的虚拟情境中感受到大千世界的奇妙多彩，由浅入深的探究语文内涵，从而为学生的文学教育、思维发散、德行培育打下良好的基础。

关键词：新课标；小学语文；教育教学；对策

引言：

小学语文作为一门基础的学科，承载着培育祖国幼苗的重任，教师应重视自身的教育义务，以辛勤的园丁形象不间断的反思课堂的反馈，真正了解学生的心理诉求，改变应试教育中照本宣科的授课形式化，让学生转变角色，感受自我观点在课堂上被提及的内心满足，在语文的实际教学中，教师应与时俱进，糅合传统的教学优势与现代化的教学手段，将抽象的语文知识以直观化的展现形式全面的呈现在学生的眼前，在感官的触动下，让学生真正的了解语文是那么的丰富多彩，从而享受语文的学习过程。

一、激发课堂兴趣

所谓“兴趣是最好的老师”，古今中外的教育学家对于教育的兴趣度关注较高，在语文课堂上，教师应让学生感受到语文的娱乐性，而非枯燥性，利用学生喜闻乐见的语文元素导入，改变课堂的沉闷性，在活跃的互动氛围中，启发学生的智慧。例如：在讲授《蘑菇该奖给谁》这一文章的过程中，通过电教方式的应用，让学生结合生活实际自行讨论在兔子、乌龟以及骏马中，哪个动物跑得更快，紧接着让骏马与小兔子进行赛跑，从而引发学生的兴趣，这个时候由兔妈妈手拿着蘑菇，并且引导学生进行思考“大蘑菇应当奖励给谁”，让学生带着兴趣寻找答案，从而得出多种形式丰富的答案。

二、创设生动情境

课堂是学习的主战场，然而长期居于课堂的局限空间中，学生的思维能力受到制约，习惯性根据教师的指引对语文的内容照搬照套的进行思考，导致语文的答案千篇一律，是现代化教育的弊病体现，教师应在课堂上，根据教材要求与学生的喜好创设出虚拟的情境，让学生徜徉在语文的美妙世界中，感受文中描述的一系列学生并非接触过的问题，触动学生的灵感迸发。例如，教学《村居》时，在课堂导入环节中，教师可以通过图片展示的方式来创设本课的教学情境，让学生跟随教师的指引感受乡村生活的惬意，从而对课文内容充满遐想。如，教师在创设情境的时候，可以假设这样一个情景：阳春三月，风和日丽，黄莺飞舞，孩子们早早地放学了，便一个个跑到草地上放起了风筝。而提到放风筝，学生便立刻回想起自己跟爸爸妈妈一起放风筝的场景，或者由教师所展示的图片联想到自己放风筝时会是怎样的感受。这样不仅能够帮助学生提前对课文中所描述的事物有一个大致了解，还能激发学生学习本节课的积极性。

三、发挥学生主体

新课标下教师应遵循“学生主体，教师主导”的原则，让学生从被动的求知状态走上主动的舞台，改变直截了当的语文知识铺陈习惯，让学生进行语文内容的猜测，顺藤摸瓜的掌握基础知识，这种自主探究的学习方式更加能够牢固学生的记忆，使得学生久久不能忘怀吗，有效避免了知识的混淆。例如，在学习《威尼斯的小艇》一文的时候，教师可以结合自己准确的语言、音乐的伴奏、图片的展示等多种方法让学生用心感受威尼斯的独特风光，充分了解唯一工具――小艇的重要意义与呈现的美丽风景。其次，小学语文课堂中，教师要创设“开放题”，促进学生思维发展。这里的开放题指的是题目的答案不确定、不唯一的问题。通过这种开放题的设置，教师与学生之间可以建立为合作者、朋友的关系，学生可以参与到小组协作、同桌交流、师生互动等中来，可以培养学生的学习能力。例如，在学习《小英雄雨来》的时候，教师可以针对文章中的第四部分谈谈自己的想法，这种开放式的题目可以让学生畅所欲言，打造开放式的课堂。

四、深化思考内容

我国古代道家学派老子的代表著作《道德经》中曾提到“授人以鱼，不如授之以渔”的教学观点。面对传统的小学语文教学课堂上教师完全充当课堂主体的教学情况，当前的小学语文教师在实施教学改革时，应该加强对学生自主学习的引导，而不是延续以往“照本宣科”式的教学方法。具体来说，在培养学生自主学习能力的过程中，教师可以采取优化学习方法的方式，来引导学生积极参与学习过程，以激发学生自主学习意识。一方面，教师应该加强学习方法的指导和研究，注重开发学生的思维能力，让学生在一个个问题的指导下循序渐进地理解课文内涵；另一方面，教师也应该鼓励学生在浓厚的艺术氛围中主动参与情感活动，大胆表露自己的心声和情感体验等。例如，在教学《秋天来了》时，为了帮助学生了解基本的生字生词的含义，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，教师可以从以下几个渠道引导学生感悟课文的语言艺术，体验阅读课文所帶来的喜悦之情。首先，在认读生字环节，教师可以采用趣味游戏的方式，指导学生掌握正确的写字步骤，并鼓励学生借助字典识字音和字义等。然后，在理解诗歌内容的环节中，教师可以先引导学生带着感情自由朗诵诗歌，然后采取创设问题情境的方式，让学生边思考问题边回到课文内容中，对文章进行再次赏读和理解。如，教师可以指导学生思考“秋天是怎样来到我们身边的呢？请在课文中找一找”“秋天还会以怎样的方式来到我们身边呢，仿照诗中的话说一说”。这样不仅可以提高学生的学习效率，还能让学生获得知识收获乐趣的同时，完成学习任务，增强学生的自信心和自我认同感。

五、结束语

总之，新课标下的小学语文教学应该以学生为主体，创设生动有效的教学情境，充分发挥学生在语文学习课堂上的主导作用，让学生在自主学习的过程中获取更多知识。全面提高学生的语文素养和语言运用能力。

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