马琳

受长期应试教育的控制，课堂教学中存在着一些弊端，即德育功效逐渐弱化，甚至流于形式。一方面，在实际的教学中，教师多注重理论知识的传授，而忽视了学生道德情感和高尚人格的培养，使得教育目标偏重于认知目标而忽视情感目标的实现；另一面，教师的教法陈旧古板，重教条式的说教而轻教学情感的投入，教师的教与学生的学是单边的，而非互动的，教学过程往往是简单地知识灌输，却形不成情感地交流，从而严重影响了课堂教学的教育实效。列宁曾经说过：没有人的情感，就从来也不可能有人对真理的追求。所以，课堂教学在传授知识的同时，更应帮助学生形成高尚的道德情感，具备明辨是非、欣赏美丑的能力，树立科学的人生观、价值观、世界观。这就要求教师在教学活动中要以德育情，以情促德，加强学生的情感熏陶，注重情感教育的德育功能，运用情感教学来提高德育实效。

情感教育是整个教育内容不可分割的一部分，教学活动不仅是一种知识传递过程，更是一种情感交流过程，在众多的影响学生品德发展的学校教育因素中，教师和学生的情感交流是影响学生道德行为的重要因素：一方面，教师所流露出的期望情感往往决定学生行为发展的方向；另一方面，在教学过程中，教師通过自己的言语神情、对教材包含的政治信念和道德价值所持的态度以及在教学过程中对学生自信心、自尊心的培养，都可以对学生的道德发展产生深刻地影响；教师为人师表，教师的言行往往是学生可供模仿的榜样，以身作责的教师，其身教的力量随着学生道德认识的提高而产生的教育价值会越来越大，它不仅能满足学生相互尊重情感的需要，同时，教师在具体活动中表现出的高尚的道德品质也使得学生的道德理想具有现实的基础，从而激励学生为实现自己的理想不断努力。教师的这种潜移默化地影响，在教学活动中不知不觉地达到了师生间情感地交流。

课堂教学地开展又是紧紧围绕具体可行的情感目标来组织实施的。中等职业学校学生的情感目标根据中等职业学校学生的心理特点和认知水平以及学校教育活动实践，可确立为以下几个方面：

（一）培养积极的学习情感。通过各种学习活动、学科竞赛，激发学生的学习兴趣、求知欲、探索精神；培养学生科学的学习观，自主调控文化基础知识和专业技术能力的协调发展；教育学生在学习活动中要善于认识、激发，调整自己的情感状态，具备克服困难，迎接挑战，不达学习目标决不罢休的攻坚精神。

（二）培养健全人格和道德观念的情感。以“三德”（社会公德、家庭美德、网络道德）、“五爱”（爱祖国、爱班级、爱父母、爱他人、爱自己）教育为基点，培养学生对社会、家庭、他人的爱心，尊重他人，助人为乐，热心公益，珍重自己；以“自成教育”（即：自信——成功，自强——成材，自律——成人）为切入点培养学生不怕挫折，敢于吃苦，勇于创新，自我超越的情感品质。达到正确认识和理解别人与自己的目的。

（三）培养审美情感。丰富学生的美感体验，深刻理解美的内涵，明辨美丑，具有良好的美感品质和美的言行。

下面我将自己在实际教育教学实践中一点体会浅谈如下。

一、实事求是，以情感激活情感，用爱心培育爱心。

中等职业学校学生的年龄一般在15～20岁之间，这个年龄阶段的学生生理和心理正处于幼稚与成熟交替混杂的时期，所以他们常常会表现出情绪波动大，自我控制能力差，逆反心理强等特点，但他们同时又有寻根问底的好奇心和探索精神，敢于拼搏、大胆尝试的进取精神和热情饱满、不怕挫折的自信心等特性。针对学生的这些特点，作为教师应给予细心分析、耐心帮教，在教育过程中时刻关注学生的态度变化，情绪起伏和情感状况，用教师积极健康的情感和人格魅力感染和陶冶学生，让学生明白积极心态的力量：它能引人振奋、达观、昂扬向上、富于同情心；一个正常的人应该用积极的态度对待自己、对待他人、对待生活。“皮格马利翁效应”其中重要的一条告诉我们：教师的情感会对学生产生巨大的推动力，激发出奋发向上的力量和信心，从而提高课堂学习效果。在教学实践中，教师应切记充满感情，真诚对待，不要动辄便训斥、甚至讽刺学生，这样容易引起师生间情感交流障碍，甚至引发学生的逆反心理，使教育实效大打折扣。所以教师在实际的课堂教学中要充分使用情感教学这一手段，从调动学生的内心情感出发，以平等开放的态度激励学生的学习热情，以情感激活情感，形成师生互动、互信的良好教学局面，让学生学有所得，尽可能地享受到成功的愉悦与自豪。

二、拓展思路，优化教育理念，创设情感氛围。

曾经在一期杂志上阅读过两则关于牛的故事，感触颇深，今引来助文，以期有更深地理解。一是韩国的。韩国有位官员，曾微服私访，来到乡间，见一农夫在用两头牛耕地，便大声问道：“你这两头牛，哪一头更好？”不料农夫没有回答。等到了地头，才小声附在官员的耳边说一句：“左边那头更好。”官员挺费解。问：“你刚才为什么不大声告诉我？”农夫回答：“另一头就能从我的表情动作猜出我对它的评价，它虽然尽了全力但没能得到好评，心里头准会难过……”，那位官员听了，恍然大悟，愧极。一是印度的，一农场，为提高牛的产奶量，当奶牛产奶时，就会用琴声模拟出小牛的叫声，奶牛就会因此而动情，致使奶量大增。看过这两则故事，我不禁又想起“对牛弹琴”这个成语，我一直认为这就是真理，甚至经常用来形容那些不听说教的学生，如此看来，那是大错特错。其实，对牛弹琴，关键的还是看你弹奏的什么。对牛尚能做到“尊重”、“理解”、“关心”、“用心”，作为教师，何况我们整日面对的是一个个鲜活的，年轻的生命，从事的是塑造灵魂的工程。

近年，学校提出了“让每个学生享受最好的教育”的教育发展目标，实在是在新时期提出的新的理念。怎样的教育才是最好的教育，这是教育工作者，更是是所有教师所应深思的问题。我想，最适合学生发展的教育就是最好的教育。教育的最高成就应定位在促进学生的健康成长和全面发展，培育学生坚强的意志和良好的品格，尊重和保护学生的自尊与自信，激发学生的激情与梦想，达到心灵与心灵的沟通，生命与生命的碰撞，思维与思维的对话的崇高境界，教育应该是情感的教育，人文的教育，生态的教育。在这一教育理念的指导下，我认为教师应具体树立好以下几种观念。首先，教师要树立起师生互动，共同发展的教学观。在教学过程中，教师必须平等关注每一个学生，尤其要关注他们的不同，和他们平等地对话，让每一个学生都能得到平等的发展机会，努力创设民主、自由、宽容、愉悦的课堂情感氛围。其次，教师要树立起学生是发展中的人，具有独特的人性特点的学生观。学生是学习活动的主体，教师担当的角色就像剧中的“导演”，任务就是在教学中充分调动全体学生的参与性、主动性、积极性，千方百计地给学生创造“动”的机会，让学生在“动”中求乐，在乐中求学；还要善于挖掘学生在不同方面的优势和特长，相信每一个学生都可以在某一特定的方面做得出色，并获得成功，能够真正以欣赏的眼光来看待每一个学生，给每个学生一个“亮相”的机会，给学生一个展现自我的平台，并及时给予肯定、表扬和鼓励，为学生创造积极快乐的学习情境，这比单纯的说教更能引发学生的情感共鸣，从而更好的发挥教学的德育功能。

真正的教育总是充满活力和生气，通过教师言传身教，润物无声的熏陶，给学生提供一个自由舒展的空间，让学生感受生活的美好，充满对生命的热爱。学生的情感在积极、明朗的教育环境中得到滋润和延伸，课堂的情感氛围在和谐、多彩中得以升华与凝结。

苏霍姆林斯基认为：“教师教育技巧的全部奥秘就在于如何爱学生。”“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。新的时期，让我们回过头来重新审视教育这个古老的话题，共同关心德育课的教学模式，积极营造情感教育的课堂氛围，为学生的终身发展提供最好的教育。