周秀云

摘 要：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。课程标准要求：学生要主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文；要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创新潜能。

关键词：语文教学；引导；主动探究；创新

语文课堂教学是培养学生探究意识和创新精神的主阵地之一，教师在教学中既要教育学生学会学习，学会表达；又要着眼于培养适应新时代发展的创新型人才。近年来，笔者在语文教学中注重培养学生的探究意识和创新精神，在此谈谈点滴体会以共勉。

一、创造宽松乐学的氛围，促进学生主动积极的发展

语文课堂教学中必须以全体学生为中心，树立师生间、学生间平等互动的关系，运用赏识教育理念，创造轻松和谐的课堂氛围，让学生对教学内容发生兴趣，并认真引导学生积极思考，大胆设想，踊跃发言。在《小珊迪》一文的教学中，我设置了这样的问题投石问路，“看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。‘那种人指的是什么人呢？”学生议论开了，各种说法都有，有位学生回答说：“他不是中国人。”有学生笑了，我笑着问：“你怎么知道的？”学生又说：“因为老师讲过本文作者是英国人，他写的也是英国人。”这个学生的回答打了“擦边球”，说得简单有趣而又认真，我说：“你回答得很好，你真用心听课，全体同学应该向你学习”。“但是，除了他不是中国人以外，‘那种人还指的是什么人呢？”这时，学生沉默思考了，我让学生首先跟周围的同学说，再示意学生站起来对全班说，有说“拿了别人的钱又走掉的人”的，有说“是骗子”“是坏人”的等等。为引导学生进一步思维归纳，我又问：“这样的人品质高尚吗？”有个学生回答说：“骗子是品质低劣的人。”学生的交流互动充满了生气，我听完学生的发言后说：“你们讲得很好，也很正确，‘那种人指的正像同学们说的那样，是用行骗的方法得到别人的同情，而且品质低劣的人。你们可记住了。”这样，在整个教学过程中，我不断赏识学生，肯定他们的答案，同时又不断提出新的问题使其参与互动，让课堂泛起快乐的浪花，以激活各个层次学生的思维，既开拓了学生的思路，又有利于培养学生的探究意识和创新精神。

二、创设开放的问题情境，鼓励学生主动探究和创新

新的教学方式鼓励质疑设问，因为质疑中蕴含着创新的萌芽，更能激发创新思维。在教学过程中，我力求创设新颖活泼的问题情境，同时也鼓励学生大胆质疑，大胆论证，让学生在交流中学会发现问题。我在《捞铁牛》一课的教学中设置了这样的问题：“‘铁牛是被水冲走的，我还是让水把它们送回来。这个句子应该怎样理解？句中‘送字用得恰当吗？”有不少学生认为这个“送”字用得不准确，有位学生提出：“被水冲走的铁牛是在下游，难道还能让水往上游冲回来吗？”还有位学生说：“怀丙是用船把铁牛拖回来的，应把‘送字改为‘拖字。”有赞同的，也有反对的。一位学生认真听完大家发言后说：“怀丙是利用水的浮力把铁牛送回来的，就好比用船只把失足落水的人送回岸边一样，我觉得作者用‘送字最为恰当。”追求结论不是唯一的目的，探究过程中的思维碰撞，求同见异的创新思维训练才是最宝贵的。

三、激发丰富的想象，培养学生的创新能力

想象是人类对旧知识和记忆进行加工，创造出新形象的心理活动过程。想象力丰富的人，创新能力也强，心理学家经过对各年级段的人进行调查研究，发现儿童的创新能力高于成年人，这与儿童有丰富的想象力有关。语文教学中抓住学生的这一心理特点，充分挖掘文本的想象点，不时让学生敞开心扉去想象，鼓励他们去发现和创造出新的意象，在想象中不断提高创新思维能力。如《火烧云》一课，作者描写火烧云变化只写了马、狗和狮子的形状，采用了相同的结构：是什么——什么样子——怎么变化的。笔者让学生模仿课文的结构再进行创造性的复述，想一想天空中的火烧云还会有什么样的变化。学生说：“一会儿天空出现一只狐狸，在玩耍。”“天空中又跑来一只鸡，它的羽毛非常漂亮。”“狐狸发生了变化，它的头伸向一只鸡，仿佛是在寻找猎物。”学生思维流畅，体现了想象的丰富性。又如教学《马踏飞燕》一文时，“马在什么情况下能踏在飞燕背上”的想象过程中，学生根据对课文的理解联系自己的知识体验，更有“天马行空”的想象飞翔起来。

总之，语文教学不是再现式的创造过程，更要凭借教材开展创造性的思维活动，把文本作为萌生想象的土壤，这就要求教师在设计预案时需独具一颗匠心，充分考虑到学生的实践探究和想象思维训练的环节，在语文课堂教学的舞台上，导演并开展好以创新精神为核心的素质教育。

参考文献：

[1]蔡结生.在语文研究性学习中培养自主学习能力初探[D].福建师范大学，2003.

[2]高凤妹.新课程理念下的写作命题研究[D].福建师范大学，2003.

[3]潘東平.语文创新教育的理性思考[D].福建师范大学，2001.

编辑 郭小琴